阳光育人：上善若水，大爱如光

黄日暖

卢春梅，小学语文正高级教师，广东潮人阳光教育集团总校长，广东省中小学名校长工作室主持人，潮州市阳光教育协会会长，潮州市湘桥区阳光实验学校校长。她倡导上善若水、大爱如光的阳光育人理念，效果显著：2014年，《三构互动阳光活力课堂教学模式》荣获首届国家基础教育教学成果二等奖;2017年，《“x+1”读写互动 作文新学》荣获广东基础教育教学成果一等奖。她曾荣获广东省小学语文特级教师，广东省基础教育首届名校长，全国“五一”劳动奖章，全国德育标兵，全国优秀教师等殊荣。

《广东教育》：2019年3月21日，潮人阳光教育集团在湘桥区阳光实验学校举行了挂牌仪式。您作为主要的参与创建者，有什么不一样的感受？

卢春梅：潮人阳光教育集团是潮州市湘桥区首个教育集团。集团以潮州市阳光教育协会，广东省中小学名校长卢春梅工作室为研发和创建单位，以湘桥区阳光实验学校为实验总校，以湘桥区卧石侨英学校、湘桥区黄金塘小学、湘桥区城南阳光实验学校、湘桥区阳光中英文（国际）学校、阳光中英文幼儿园作为集团实验学校。

我自2008年以来，一直倡导并践行阳光育人，经城南小学、城南中英文学校、城南阳光实验学校、阳光中英文（国际）学校和阳光实验学校共5所学校，约18000名学生受益。作为阳光育人教育理念的倡导者与践行者，看到自己的教育理念融入到集团之中，我觉得很荣幸。希望集团以阳光教育理念领航，通过品牌服务，多元办学、资源共享、协同发展，辐射带动区域内更多中小学实现优质办学目标。

《广东教育》：您为什么倡导阳光育人教育理念？

卢春梅：教育不再是简单的灌输知识的容器，教育要向着未来的现代化建设去塑造现代人核心素养，培育现代人的人格与智慧。所以，教育必须尊重生命、提升生命人格和激扬生命创造力，唤醒现代人创造幸福生命的自觉行动和智慧创造，为学生奠定幸福人生。这是我倡导并践行阳光育人理念的根本所在。

《广东教育》：这样的阳光育人无疑是积极的，充满向上向善的能量的。

卢春梅：是的。自然界的阳光有很多特质是值得我们教育借鉴的，比如阳光普照，阳光七彩，阳光日新……这些都昭示我们办教育要致力于为大众服务，营造高质量有特色的五彩缤纷的校园生活，不断创新，精益求精。所以，我们的阳光育人倡导积极乐观、多元发展、民主公正、服务奉献、自强不息、主动创新。

老子《道德经》说：“上善若水，水润万物而不争，处众之所恶，故几于道。”水善是因水润万物生长而不与物争高低，且水总处于人的低处，道出做人的方式方法，近乎道也。我们从老子的“上善若水”得到启迪，结合阳光自然特质，倡导“上善若水，大爱如光”阳光育人理念。光之爱是因為给予生命的温暖力量，光照万物生长而不息不争，象征着民主公平和无私奉献，传递能量的特质。这不也与水的特质相同吗？ 在阳光七彩之美普照下，地球这个蓝色的生命无奇不有、生动活力，象征着生命个性的多姿多彩。生命只要有了阳光和雨露，就能健康茁壮成长。

《广东教育》：可以说，阳光育人教育理念富有创造地把生命中水与光这两大要素进行了教育解读与有机整合。

卢春梅：阳光育人是借助阳光释放能量、公平公正、无私奉献、七彩活力等特质，迁植到学校教育教学、立德树人办学之中，构建一个内在能点亮儿童心灵之光、开启儿童智慧之根，外在能创设一个让生命自主展现精彩，让生命释放自我能量与光芒的阳光育人的生态园。

随着潮人阳光教育集团的成立，我们在前期注重潮汕文化定位的基础上，对潮人一词做了更宽广视野的界定。“潮人”之潮，我们把它理解为国际潮、中国潮和潮人潮。即把积极心理引领国际潮的元素，把弘扬中华民族优秀文化的中国潮的元素，把传承潮人文化特质的潮人潮的元素都融入阳光育人的教育理念之中，体现勇立时代潮头的阳光育人精神。

通过建构“潮人阳光育人”办学特色模式，培养扎根于潮州大地之沃土，面向未来具有阳光品格的中国栋梁好少年，促进学生面向世界、阳光自信、多元发展、幸福成长。

《广东教育》：国家之兴在于教育，教育之兴在于教师，教师之兴在于立德树人。如何引导教师成为学生生命成长的点灯人？

卢春梅：确实，教师是育人的根本、关键。2018年，习近平总书记在全国教育大会上强调指出：“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。”这一重要论述为加强新时代教师队伍建设，发挥教师重要职责指明了方向、提供了遵循之道。

作为播种阳光育人甘露的教师，自然胸中要充满阳光。所以，我以阳光育人之心之情去领航新时代班主任教师的阳光成长，去点亮教师育人的心灯，开启教师的智慧。为聚集教师阳光育人的正能量，我们每季度组织“最美班主任”“最美教师”评选，每学年隆重推出“感动阳光十大教师”，让教师在阳光育人的沐浴下爱由心生，美在细微，成为善于捕捉学生生命成长中每一缕阳光的能手，让每位教师在学校里都能感受自己教育存在的价值和意义，体验到学校实施阳光育人的快乐。

《广东教育》：那么，如何让阳光育人理念更有效地作用在学生身上？

卢春梅：校本课程是落实学校办学理念的重要平台。为此，我积极引领教师研发七彩阳光校本特色课程，构建适合学生个性和多元发展的校本课程体系，激活学生生命的七彩活力，成为全面而有个性的中国创新好少年。

《广东教育》：请具体谈一下七彩阳光课程。

卢春梅：七彩阳光课程包括红、黄、蓝、绿、青、橙、紫七种课程系列。

红色：阳光的心态——积极乐观“心”课程。红色给人以热情似火，表示积极向上自强不息的阳光精神，我们把红色定为励志勤学的素养教育符号。红色象征着阳光活力，象征着积极向上的力量和心态。积极心态和精神动力来自于人的文化修养和文化底色。我们的红色课程以培育学生积极阳光心态、释放生命的正能量为目标。

黄色：阳光的品格——仁德守信“德”课程。黄色代表大地的颜色，代表本分踏实，守土有责，本分做人，诚信守纪，我们把黄色定为守礼仁善的德行教育元素。黄色还象征着利人为乐的仁善品格。以人为善是人性中的重要美德，是人性做人之本，培养学生具有善良之美德是黄色课程的重要目标。

蓝色：阳光的素养——善学乐创“创”课程。蓝色给人以无限深邃和无穷极的内涵美，意示着学无止境，创意无限，代表阳光创意，我们把蓝色定为科技创新的教育素养元素。

绿色：阳光的情怀——和谐共生“美”课程。绿色给人以生机勃勃、充满希望的色感，意示着活力生机，欣欣向荣，环境优美，我们把绿色定为环保生态美的教育元素。绿色还代表着希望、宽容及合作，人与自然、人与社会等和美相处，是人走向社会、走向成功的重要素养。我们还可以把绿色课程与培养学生合作分享的阳光情怀相结合。

青色：阳光的精神——修身雅致“雅”课程。青色给人以自然淡雅的色感，意示着文化修心的儒雅气质，代表阳光和谐，我们把青色定为七彩阳光教育特色课程的文化修心、礼仪修行的雅教育元素。

橙色：阳光的活力——健美健体“力”课程。橙色给人以明丽而又富朝气活力的色感，象征着活力四射，故把橙色定为强身健体的素养教育元素。

紫色：阳光的活力——多才多艺“艺”课程。紫色给人以光艳贵气的梦幻色感，意示着才华横溢、多才多艺的元素。所以，我们把紫色定为多元发展的素养教育元素，把紫色课程开发定位为艺术素养课程开发，培养学生发现美、欣赏美、创造美的良好素养。

《广东教育》：立德树人是教育的根本任务。所以，不论是引导教师做阳光育人的点灯人，还是建构七彩阳光特色课程，根本的落脚点还是在于成就学生发展。

卢春梅：所以我们提出阳光少年的培养目标。阳光育人就是要激活学生生命主体的七彩活力，唤醒学生的心智之光，培养具有家国情怀、美麗人格、奋发有为、多元发展、体魄强壮的阳光少年，做中国栋梁好少年。围绕这一培养目标，我们把阳光育人理念渗透到学校的教育教学实践与管理的方方面面，从不同角度设计了阳光少年的成长目标和培养途径。比如，我们打造“三声”阳光校园，即：书声的文化校园、笑声的活力校园、歌声的魅力校园，通过三声特质校园文化建设，浸润学生心灵、启迪学生智慧、陶冶学生情操;我们开展阳光学生素质评价，每周“星级十大阳光之星”评比，每月“五美阳光少年”评比，每学期“最美十大阳光少年”评比，每学年组织一次阅读达人秀、艺术达人秀、创新达人秀、健美达人秀、孝亲达人秀、巧手达人秀、礼仪达人秀“阳光七彩达人秀”评选，促进学生全面而又个性化的成长。

《广东教育》：我们也了解到，在办学的过程中，您也曾经遇到过不少困难，您是如何克服的呢？

卢春梅：阳光总在风雨后。在我们的阳光育人同心圆中，包括阳光校长、阳光校园、阳光教师、阳光少年、阳光家长。办阳光教育，肯定要做一个阳光校长，不管遇到怎样的困难与坎坷，都要以积极的阳光心态去面对，找到前行的动力与方法。作为阳光校长，我觉得应该发挥出思想之光、人格之光、智慧之光、行动之光、创新之光这五个“光作用”。