问题找得好，教学没烦恼

叶晓彬

语文课堂教学是否科学有效，是否能引起学生的高度重视，是否能激发学生的学习兴趣，关键在于找到解决课堂问题的有效途径，提高课堂效率。这犹如一盒礼花或一排鞭炮的导火线，只要点燃导火线，就能引燃鞭炮。那么，如何才能找到这根提高课堂效率的导火线，使课堂教学内容和教学程序简单化呢？经过多年的教学，我体会最深的一点就是要找到这节课的核心问题，解决了核心问题，课堂教学的重、难点就能迎刃而解。

课堂重在启发引导，用极简单的一两个问题去引导学生解决课堂的重、难点，学生在每堂课中的收获精而简、简而精，在复习时回忆起核心问题，其他问题就如抽纸一般，有条不紊地张张而出，既省时，又省力。那么，如何才能抓住核心问题呢？文学作品如同聚光灯，只要握住它的电源开关，灯光就会发出光线。教师在备课时，如果能深入解读教材，吃透教材，抓住文章的核心，那么就如同抓住了聚光灯电源的开关。至于如何紧握这个开关，我总结了以下几点：

一、妙解理论，势如破竹

宋代诗人梅尧臣以前人的诗歌创作理论为基础，提出了“状难写之景，如在目前;含不尽之意，见于言外”的观点。这句话当初是在论诗的美学特点时，对最好的诗的定义，也是历来文人墨客穷毕生精力所追求的目标。这两句可用于论述诗文创作应力求描写精彩、寄托深远的主旨，也可用于赞美那些优秀的诗文作品所具有的艺术魅力。那么，我们在学习古文时，何尝不能用它来引导学生呢？我们来看看它的威力吧！

这是我在教学《满井游记》时的一个教学片段。

师：《满井游记》是人教版八年级（下）的第29课，在语教版八（上）第24课、鲁教版八（上）第27课等版本中未被删除，可见此文之好，那么它究竟好在哪里呢？

生：景物写得好。

师：状的是什么景？

生：写了满井周围初春万物复苏的景象。

师：袁宏道“若脱笼之鹄”，从笼中“飞”出，这一趟旅程，是否就写了看到的“万物”？

生：不是，写了有代表性的事物。

师：作者写了哪些景物？

生：夹堤、水面、柳条、山峦、麦田、动物，还有出游的人。

（中间结合具体语句分析景物的特点及朗读体验，略）

师：作者抓住了富有个性的初春景物，描写了满井周围春回大地的景象，可谓是—状难写之景如在目前，这些景物包含了作者怎样的情感和思想？作者的言外之意是什么？（把“状难写之景，如在目前;含不尽之意，见于言外”巧妙地融入课文的主体部分中，实现感知主要内容—状景，领悟作者的情感—言外之意）

结合写作背景及文中语言，分析得知本文描绘了一幅春回大地、万物欣欣向荣的图景，表达了作者向往自然、追求自由的情怀，曲折地表现了他厌恶官场生活而寄情山川草木的情感。这个诗歌理论可以广泛地运用到游记散文中，例如：《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》《记承天寺夜游》等。“一切景语皆情语”，文章通过描绘景物，表达了作者的心境与情感。

二、巧设问题，以点带面

课堂提问是一种技巧或者说是一门艺术，那么问题化的教学如何贴近新《课标》，提高学生的阅读能力和水平呢？在教学实践中，我得出了一个结论：精巧的问题，不仅能起到提纲挈领、牵一发而动全身的作用，同时还能点燃学生思维的火花，引导学生走近文本，挖掘文本的内涵。

精巧的问题，就是阅读教学中的切入点，是教学环节的纽带。那么，如何在每篇课文中找到一两个精巧的问题，实现带领学生学习课文、研究课文、欣赏课文的目的呢？

1.找“标题”要问题

一般人在看杂志或选书时，都会浏览书名和目录，找到吸引自己眼球的标题，然后开始阅读。因此，作者也会结合书的内容和主题，挖空心思，拟出一个“吸引眼球”的标题。标题是打开文章大门的一把钥匙，抓住这把钥匙，我们就能理解文章，把握中心，达到“窥一斑而知全豹”的目的。

例如，在教学《在沙漠中心》时，我围绕标题“沙漠”设计了两个问题：第一个问题：沙漠究竟是怎样的？第二个问题：面对“沙漠”这样的环境，作者的身心发生了怎样的变化？第一个问题带动学生阅读文本，找出文中描写沙漠的语言，并明确这是环境描写;接着品析环境描写的语言，分析作者是如何描写的。在对这个问题的思考过程中，学生先是独立学习，然后进行个性化的解读，得出作者采用比喻、拟人的修辞手法和正、側面相结合的写法，突出天气的寒冷，渲染了“我”和伙伴面临的恶劣生存环境，为下文写“我”如何克服种种困难埋下伏笔。在这个过程中，学生的朗读，使其感受了文章的语言魅力;不断思考，训练了他们的思维能力;学生间的交流，锻炼了他们的表达能力。第二个问题引导学生从文中找出表现身心变化的句子。学生又一次走进文本，走近人物，感受他们在困难面前的复杂心理与表现，并从他们最终胜利走出沙漠中得到启示。从理解文章的内容、感受人物的人格魅力到人生启示，学生顺利地完成了理解文章内容、把握文章中心、解读文本等环节，这样做既培养了学生的理解概括能力，又实现了情感教育，一个问题覆盖了文章的点点滴滴，实现了课堂的知识目标和情感目标。

此外，《伟大的悲剧》《散步》《口技》等文章，也可以从不同角度入手，寻找不同问题，实现提高教学效果的目的。

2.向“文体”要问题

文体即文章的体裁，体裁反映着某类文章的共同特点。以文体为切入点，能够帮助学生解决同类作品的阅读障碍，掌握此类作品的阅读方法。记叙文分写人、记事、写景、状物;说明文分事物说明文、事理说明文;议论文分驳论文和正论文;小说则扣紧人物、情节、环境三要素。

如《王几何》一文是一篇写人记事的文章，围绕本文，我预设了这样一个问题：本文写了王老师的什么特点？通过几件事来表现他的特征？作者是如何表现这些特征的？这样写表现了作者对王老师怎样的思想感情？

学生通过思考，明白了写人记事的文章主要通过事件来表现人物的特点，在塑造人物时经常将正面描写和侧面描写相结合，正面描写人物的方法有动作、语言、神态、心理、外貌描写等，有时也有景物描写和修辞手法的运用。一个连环的问题，一口气解决了记叙文从结构、内容到中心的问题。七到九年级的文章以记叙文为主，很多文章都可以采用这种方法。除此之外，说明文、议论文也有它们自身的特征，可以从最基础的入手，设置问题。当然，老师在课堂上还要懂得灵活变通，如果同一类文章都采用一种方法教学，学生肯定容易疲倦。

3.围绕“中心”借问题

有人说语文教学要用人物的心灵感动读者的心灵，用人物的生命点燃读者的生命，用人物的灵魂塑造读者的灵魂，言外之意就是让学生在阅读作品时感受文章的情感、体悟作品的主题，引导学生与作品进行对话，为学生的成长指明方向。那么，如何才能让学生品尝出作者所表达的酸甜苦辣等情感，使学生在感悟课文中提升情感，达到良好的教学效果呢？

在教学《走一步，再走一步》时，围绕文章的主旨，我设计了这样一个问题：“我”和小伙伴在爬悬崖时处在进退两难的情况之下，“我”能不能凭借自己的能力摆脱困境？从这个问题出发，我安排了一个侦查活动，从文中找出事实依据来证明自己的观点—能凭借自己的能力解决困难或不能靠自己摆脱困境。任务分配完毕，学生的阅读积极性高涨起来。这一活动考查了学生搜索信息的能力、对信息分辨解析的能力，最后表述看法时又锻炼了学生的表达能力。围绕能否摆脱困境这一问题，学生得出的结论就是本文的主旨—走一步，再走一步，即在人生道路上，不管遇到怎样的艰难险阻，只要鼓起勇气、树立信心，把大困难分解成一个个小困难，逐一地认真解决，终将赢得最后的胜利。围绕中心借问题，由果推向因，采用逆向思维，也是阅读教学的方法之一。

这种方法在寓言教学中可以运用得更灵活，比如在学习《蚊子和狮子》《赫尔墨斯和雕像者》等文章時，可以通过分析人物形象，深刻理解寓言的寓意。

三、抓住要害，一拳击碎

一篇文章的解读方式是多种多样的，除了前面提到的各种方法，我还尝试了从结构、关键句（中心句、抒情性的句子、过渡句、哲理性的句子、反复出现的句子等）、文章的思路、写作背景、作者、课后练习与研讨等角度进行解读。

如《闻一多先生的说和做》，可以从标题和结构入手，提出这样的问题：作为诗人的闻一多是如何说如何做的？作为革命战士的闻一多又是怎样说怎样做的？这些问题既充分把握了文章的结构，又理清了文章的思路，从而提高了学生整体感知文章内容的能力，使其抓住文章的要害，理解了闻一多先生的品格与精神，最终完成了本课的教学目标。

又如《从百草园到三味书屋》，可以从文章的标题出发，提出合理的问题，也可以从文章的过渡句理解作者的匠心，还可以从百草园和三味书屋这两个方位名词开始解读。

总之，要上好一节有效的语文课，单靠一两个问题的设置是远远不够的。我们还应该站在更高处，从整节课、整篇文章乃至整个学段的学习目标出发，设计一组系统化的问题，把短期目标和长期目标有效结合，根据教材和学生的特点，把大问题化成小问题，把深奥的问题化解成易懂的问题，把枯燥、无味的问题转化成有趣的问题，逐步引导学生提高思考问题、解决问题的能力，最终达到提升学生学习语文的兴趣、培养学生自学能力的目的。