文言文启蒙课程问题研究

刘素琴 魏军辉

摘 要：优秀传统文化教育已上升为国家意识，统编小学教材中文言文比例大幅上升。基于此，文章梳理了开发文言文启蒙课程需要研究的诸如起步学段、教学目标、教学内容、编排体例等问题，期待教师在教学实践中投入研究，以提高文言文启蒙教学的质量。

关键词：文言文启蒙;教学问题;研究

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-17 文章编号：1674-120X（2019）18-0039-01

一、起步学段：迟与早

《周易﹒蒙卦》曰：“匪我求童蒙，童蒙求我。”先民的教育智慧告诉我们，启蒙教育确实要安排在人的“就近发展区”。从目前看，原人教版语文教材从五年级起步。在新近出现的“国学热”“读经热”等民间或私立教育中有从幼儿开始的，也有从学龄儿童开始的。统编语文教材安排从第二學段三年级起步。总体说来，随着对优秀传统文化教育重视程度的逐步提高，文言文启蒙课程的起步学段逐步提前。 但启蒙课程起点有不同的选择，就应该有相应的研究跟进。

二、教学目标：有与无

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学阶段的文言文教学目标几乎没有明确提及。这可能存在两种情况，一是当时的研究成果很难产生一个大家公认的目标，另一种情况就是着意留白。“贵无”是中华民族文化精神中的一种智慧，启蒙教学不提目标，客观上会给一线教师卸载一定的压力，也会为文言文启蒙教学留足自我探索的空间。但文言文是现代汉语的母体，中华文化独有。如果要提一个切合实际的教学目标，则需要广泛的讨论和研制。

三、教学内容：多与少

原人教版小学语文教材从五年级开始，共选了4篇文言文，合计不足400字。统编教材“有一个变化非常明显，就是传统文化篇目增加了。小学一年级开始就有古诗文，整个小学六个年级十二册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原来人教版增加了55篇，增幅达80%。平均每年20篇左右。”[1] 由此看来，除去古诗词，文言文篇什增加很多。文言文启蒙，学生读教科书就够了，还是要采取“1+×”阅读策略，再补充一些？这有待进一步实验研究。

四、编排体例：独与合

文言文启蒙教学是和白话文一起“雨夹雪、跟着走”，还是独立设置单元学习，历来没有定论。原人教版教材文言课文的编写混合在常规单元中，统编教材三年级两篇处理方式相同。从课文体例看，原人教版由正文、注释、课后练习组成。统编教材略有变化，一是把注释由文尾提到文旁，便于学生参照阅读。二是部分篇什增加了阅读链接，显然有引导学生课外阅读文言文之目的。两套教材都没有给译文。文言文启蒙教材是否有译文辅助或对比阅读，也是值得研究的。

五、学习策略：读与背

文言文学习的目标决定了文言文的学习策略，目标不明，策略的选用就是个问题。原人教版教材中的4篇文言文都要求背诵。诚然，如果入选教科书的文言文都是经典篇目，要求学生背诵是必要的。但如果入选教材的文言篇什增多，用于启蒙教学的文言文都要求学生背诵，会不会加重学生学习的畏难情绪？会不会让文言文启蒙回到“死记硬背”的老路上去？ 王崧舟设计了“乐读—熟读—悟读—化读”的主体生命自觉的文言文阅读常式和不同学段不同文体的阅读变式[2]。显然重视“读”胜于“背”。文言文启蒙背诵多少的问题需要在实际教学中调查研究。

六、文本句界：断与否

石皇冠等人认为，几十年来，从小学到大学，从未培训学生无句界文言文阅读技能。文言文阅读长期徘徊在“基于句子加工的水平”的阅读水平，导致绝大多数学生的阅读中枢没有掌握“基于文（篇）章加工水平”的阅读技能。笔者认为，让小学生读无句界文言文，显然是有难度的，但小学生初识文言文要不要通过教材见到原汁原味的无句界文本，也是一个值得考究的问题。

七、教学评价：考与否

语文课程的学习评价由来就是个问题。初中文言文阅读是必考内容，小学启蒙阶段的文言文学习要不要考试，怎么考，考哪些内容？诸多问题应随着新教材的实施展开具体而有针对性的研究。

《易》曰：“童蒙，吉。”要做好文言文启蒙教育，上述问题需要业界同仁在具体教学实践中不断探索。

参考文献：

[1]温儒敏.部编义务教育语文教科书的七个创新点[J].小学语文，2016（9）：4-13.

[2]王崧舟.从文化自觉到课程重建——小学文言启蒙课程的开发与实施[J].小学语文教学，2016（9）：20-25.