中学语文名著阅读教学中对“个性化阅读理念”的思考

谢亚婷

《语文新课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，要求尊重每个学生的主体地位和阅读时独特的体验和感受，不应以教师模式化的解读分析来代替学生的阅读实践和独立思考。名著阅读更应如此，这是学生、教师和文本之间展开的直接对话，是学生个人感受和体悟的再发掘和再提升。对此，笔者结合自己的课堂教学实践经验，谈一谈“个性化阅读理念”在中学语文名著阅读教学实施中遇到的问题，以及对名著阅读教学方法的个人浅见。

一、“个性化阅读理念”在名著阅读教学中遇到的问题

在目前重视素质教育的大环境下，学生的全面发展已经成为学校和家长关注的首要目标。而阅读是培养人文素质的重要环节，人类文化宝库中的丰富资源大多需要通过阅读才能获得。自从“个性化阅读理念”在教学中推广以来，教师逐渐发现过去单一死板的课堂氛围改变了，在阅读课上，学生们主动提出自己对文本的看法，其中不乏超出教师预期的亮点。但是，在具体实施个性化阅读教学的过程中，也暴露出了一些问题。这些问题使阅读课程流于形式，不能真正实现这种教学理念的价值。

首先是对教师指导的依赖性。长期以来，阅读教学过程中整齐划一的主题思想，段落大意、写作技巧等模式化的分析，使学生习惯于向老师索求“标准化”的答案。中考语文对阅读水平和能力的测试，也使得学生无法忽视分数的考量，即使针对某一文本或文本中的某个问题展开讨论，最终也会因为老师的评点而回到“正确与否”的是非判断上来，让“标准”的思考代替了学生“多样”的发挥，从而失去了个性化阅读的本意。

其次是自主阅读的盲目性。阅读是一种非常个性化的行为，阅读主体的知识结构和情感因素等个性化特征是影响阅读过程的关键。在初中阶段，学生们的身心发育尚未完全，阅读理解能力和鉴赏水平都有待提高。有的老师为了凸显“个性化”，便一味赞扬、肯定，甚至不加分辨地鼓励学生提出一些哗众取宠、断章取义的看法，使教师成为了阅读的旁观者。实际上，对学生主体地位的尊重并不能庸俗化地理解为学生的看法都是对的。为保证个性化阅读的质量，教师对学生阅读方法的指导是必不可少的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这句话固然有道理，但把“哈姆雷特”认作“堂吉诃德”，则是不可取的。

第三是大多数学生不喜欢读名著，认为名著里的世界离他们太久远;特别是对一些大部头的文学名著，学生往往觉得读起来十分吃力，有些同学甚至有了放弃阅读名著的念头。但为了应试，学生就选择了“快餐式”的读本，比如读名著的简缩本、名著情节的汇编本等。这样做无疑把学生引入到了深渊之中。

所以，个性化阅读教学要想在名著阅读教学中取得成果，关键是阅读的有效性。对学生阅读主体的尊重，体现了语文教学的人文价值取向，看重的是学生主观能动性的发挥。当今社会多元的文化环境，使学生的内心世界和情感意向存在很大差别，因此，当每个学生调动自己的人生阅历和独特体验对文本进行解读的时候，可以创造性地把握文本所反映的客观事物及意义。如果不能鼓励学生独立思考，主观能动性就无从谈起;如果不能对学生加以正确的引导，则无法让其领略文本的真正价值。

二、 “个性化阅读理念”在名著阅读教学中的一些方法

方法一：创设宽松愉悦的教学情境

学生的学习过程不只是听觉的接受过程，也是情感的共鸣过程，而要唤起学生对文本的情感共鸣，是需要一定的自由时间和空间的。因此，名著阅读教学的情境创设应当是开放的、多元的，而不是强制的、限定的。教师应努力为学生营造宽松愉悦的教学环境，创设良好的、能激发学生求知欲的问题情境，给每一位学生畅所欲言的机会，让他们说真话、说实话，并且帮助他们形成解决问题的思维意向。这样才能提高他们的阅读敏感性，对自己的直觉感悟产生信心，摆脱权威观点的束缚，培养创新式的思维能力。

方法二：开展丰富多彩的课堂活动

在名著阅读课上，可以开展形式多样的教学活动，教师可以采用各种创造性的方式来提高学生参与阅读体验的积极性。如角色扮演、配音竞赛、配乐联想、情景剧展现、精彩句段的点评赏析、作家介绍和背景调查、针对不同观点的辩论赛等等。举例来说，笔者在七年级下册《骆驼祥子》的阅读教学中，就采用了角色扮演的方法。学生通过自主阅读，挑选出自己喜欢的片段，几个人分工合作，展示文章内容，塑造文中的人物，从而强化学生对小说人物内心世界的了解，效果甚好。笔者认为，兴趣是求知欲的根本动力，采用多样化的教学方式可以激发学生的阅读兴趣，打破单一枯燥的课堂模式。

方法三：合理扩充学生的阅读资源

个性化阅读的基础和前提是阅读量的积累。只有养成读书的兴趣和习惯，才能有助于学生良好品格和思维方式的培养。部编教材给我们提供了很好的阅读平台，每一册课本除了必读篇目外，还有自主阅读篇目，这给学生提供了更规范的阅读系统。所以教师可以利用课本上推荐的篇目或者以推荐篇目为坐标，建议学生进行相关联的阅读与相关知识的搜索，帮助他们找到自己的兴趣点，并提高阅读效率。还可以开展读书分享会，或者定期举办读书日，针对学生课外阅读的内容展开交流，在众多的个性化阅读中找到共性，创造良好的阅读风气和整体氛围。例如七年级下册《海底两万里》是必读篇目，学生根据这个科幻系列的文章，还找了《银河帝国》系列、《三体》系列、《安德的游戏》，从而在班级里形成了一股“科幻阅读”风。

三、小结

名著阅读需要充分发掘每一个学生的潜能，重视学生的个体差异。教师在熟悉学生的具体情况之后，可以根据他们的家庭状况、知识水平和兴趣特长给予明确的阅读建议，并根据学生的发展适时调整书目和目标。

另外，教师还要有针对性地对学生的阅读进行指导，充分考虑学生的身心发展和认知水平，做到不专横，不盲从，帮助学生理清思路，使他们体会到发挥主观能动性以及独立思考后带来的乐趣。

对于阅读成果的评价也应是多元化的。学生阅读后得到的体会往往是较为浅显甚至是片面的，对此，教师应进行鼓励、点拨和引导，而不是给出笼统评价。中肯的评语能够让学生感受到教师誠恳交流的态度，使得不同水平的学生都能有良好的学习心态。

其实，针对“个性化阅读理念”在名著阅读教学中的实施，每个语文教师都可以研究出适合自身情况的独特方案。个性化阅读的教学，不仅是对学生个性的认识与发掘，也是教师个性的彰显。在阅读课堂上，教师应当尽可能地展现自己独特的魅力，结合实际，发挥特长，将阅读的过程变为有鲜明特征的个体之间的互动，从而真正实现个性化阅读的意义，更大程度地促进名著阅读的教学。