小学高年级群文阅读指导方法研究

李彩玉

在“新课改”背景下，群文阅读教学方式逐渐兴起，同时也在小学高年级语文教学中取得了较好的成绩。群文阅读方式与单篇阅读和整本书阅读方式不同，主要指教师在特定时间内引导学生阅读多篇相关的文章。这样的教学模式不仅能够增加小学生的阅读篇目，同时还能够提升小学生的阅读速度和效率。

一、 小学语文群文阅读教学的内涵与意义

1.小学语文群文阅读教学的内涵

群文阅读教学属于一种新型的教学模式，能够有效打破传统的阅读教学方式。从文字角度分析，“群”即多的意思，“群文”即组合在一起的多篇文章，群文阅读就是将多篇文章进行组合，然后阅读。在小学语文课堂教学中，群文阅读主要是指教师围绕一个或者多个议题，将有相似性的一组文章以特定的方式进行组合，并指导小学生进行阅读。这样的方式不仅能够培养小学生的阅读和思考能力，同时还能促进小学生语文综合素养的提升。

2.小学语文开展群文阅读教学的意义

首先，能够有效提升小学生的阅读量。在当下小学语文教学中，诸多语文教师都十分注重引导学生阅读课内文章。但由于教材中的文章有限，如果只局限于此，则很难让小学生积累大量的语文知识，同时也难以提升学生的语文素养。开展群文阅读教学，小学生就可以在一堂课中学习到多篇文章，从而有效扩展其阅读范围，拓展学生的视野。

其次，能够加快小学生的阅读速度。常言道“学无止境”，特别是在当前这个信息时代下，很多旧知识还没有被完全消化，新的知识就涌了上来。在小学语文阅读教学中，教师如果还沿用传统的模式来进行阅读教学，就很难提升阅读教学的质量与效率。

二、 小学高年级群文阅读需要注意的几点问题

群文阅读属于当前教育背景下的一种新型教学模式，它对提升小学生的阅读能力，促进语文教学改革有着十分重要的作用。但是在運用过程中，语文教师需要注意以下两点问题：

第一，群文阅读需要与单元教学相适应。依照群文阅读的定义，群文阅读是教师围绕一个或多个议题，将有着相似性的文章编为一组，进而开展的一种阅读教学活动。在实际教学过程中，语文教师需要以教材内容为基础，来拓展小学生的知识面与视野。也就是说，群文阅读教学不能脱离单元主题，而要与单元主题相适应，从而让小学生在阅读活动中培养自己的发散性思维，最终达到积累知识、提高能力、培养语文素养的目的。

第二，群文阅读教学需要适应小学高年级学生的认知水平。在开展阅读教学活动的过程中，语文教师需要选择符合小学高年级学生身心发展与认知的文本。如果教师选择了低龄化的阅读文本，那么小学高年级学生就会感到过于简单，而失去阅读兴趣。所以，教师需要全面考虑小学高年级学生的兴趣和认知水平，科学选择适当的文本进行群文阅读教学。

三、 小学高年级群文阅读的教学对策

群文阅读最明显的特征就是能够同时阅读多篇文章。但是，它不是将几篇文章进行随意简单的拼凑，而是需要教师精心设计，这样才能提高小学生的阅读能力和文学素养。下面主要阐述小学高年级群文阅读的几点教学对策：

1.主题文章组合，为群文阅读提供载体

群文阅读的教学策略有很多，语文教师在进行群文阅读教学之前需要精心准备。另外，对如何开展群文阅读，还要做到心中有数。不同的文章有着不同的主题，语文教师可以将一些主题相似或相近的文章组织到一起，将其作为群文阅读的教学素材。另外，语文教师在对文章的选择和排列过程中，不仅要保证数量，更要保障质量，要选择适合小学高年级学生身心健康发展的文章，帮助其树立正确的人生观和价值观。

例如，人教版小学语文五年级上册《狼牙山五壮士》一课，文章主要讲的是抗日战争时期，八路军的五位战士为掩护群众与部队转移，英勇杀敌，最后壮烈牺牲的故事。在课堂教学中，语文教师就可以为小学生推荐多篇主题相同的课文，如《七律·长征》《难忘的一课》等。教师可以引导小学生进行对比阅读，在这一过程中，小学生就能体会到这些文章的主线都是热爱祖国的情怀。这样的群文阅读方式，不仅能够培养小学生的阅读兴趣，同时还能培养他们的情感态度和价值观。

2.科学架构，全面发挥群文阅读的价值

在小学高年级群文阅读教学中，语文教师不可简单地将选择好的阅读材料交给学生，让其阅读与学习。对于教师来说，最重要且关键的是群文阅读的整合、编排以及优化设计，教师的目的是让学生在群文阅读中获得更多的知识与信息，同时探寻阅读的规律与技巧，进而提升学生的阅读技能与效率。

在开展群文阅读的过程中，教师需要依照文章所要表达的内容、文章体裁、写作方式与手法等，将文章进行串联，然后进行科学编排。

例如，人教版小学五年级下册《刷子李》一课，教师首先需要指导学生理清文章的故事情节，即黑衣上没有白点—黑衣上又出现了白点—黑衣上出现小洞，进而了解“一波三折”这一写作方式，然后教师再引导学生对《泥人张》《张大力》等文章进行群文阅读，同时体会这几篇文章是如何体现“一波三折”这一写作手法的。在这种合理的架构下，学生的知识迁移能力可以得到有效的培养与提升。

3.读写结合，借群文阅读提高素养

读写结合是开展群文阅读的有效方式。语文教师在指导学生进行群文阅读后，还需要积极鼓励学生进行读后写作以及反思感悟。有效的群文阅读不仅可以扩展学生的思维，还可以启发学生的智慧，进而提升学生的语言表达与独立思考能力。所以，语文教师可以借助鼓励学生写作的方式，让他们不断反思并记录自己的心得体会和感悟，达到学以致用的目的。小学生的写作，也可以就群文阅读而逐渐开展，以此提升他们的整体写作水平。

例如，人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》一课，文中描述了老人与海鸥的深厚情感。在讲授这篇文章时，教师可以引导学生通过朗读来体会人类与动物之间的情感。教师还可以找出与之类似的文章来让学生进行群文阅读，例如《跑进家来的松鼠》《最后一头战象》等，然后为学生布置课后写作任务，如“请描述动物的声音与形态”。这种读写结合的群文阅读模式，能够有效提升小学生的阅读水平与写作能力。

综上所述，在小学语文高年级阅读教学中运用群文阅读的教学模式，能够有效提高教师的“教”与学生的“学”的效率。但是，教师需要运用正确且合理的群文阅读教学模式，来激发学生的积极性与主动性，同时让他们爱上阅读，从而为小学语文教师高效开展阅读教学活动奠定扎实的基础。另外，想要提升群文阅读教学的实效性，教师还需要掌握群文阅读教学的特征，充分挖掘与教材文本相关的群文阅读素材，为学生搭建适当的群文阅读平台，最终使学生的语文素养得到提升。