情境教学在“幼儿园教育活动设计”教学中的应用研究

刘春梅

摘要：情境教育活动在小学如火如荼的进行着， 对于中职学校学前教育专业来说，创新性的开展幼儿教育工作，情境教育更应该在幼教工作中发挥它的优势。幼儿园教育活动设计是一门综合性的基础课程，依据教学的目标要求，学生要能对幼儿园所开展的各种教育活动进行更加科学合理的设计，要与幼儿年龄特征相适应，满足他们参与学习需求。情境学习是一种新型的教学理论，中职教师在实际课程教学中，为了激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，就应该创设相应的情境，可以通过运用模拟情境或者真实情境的教学模式，对学生的学前教育岗位能力进行培养。笔者从中职教育的教学实践出发，主要围绕情境学习在幼儿园教育活动设计教学中的运用进行了分析，以供参考交流。

关键词：中职教育;幼儿园教育活动设计;情境学习;运用

在新课程改革背景下，极为重视学生知识与技能获得的有效性，进而主张在现实情境中培养学生的知识与技能，这是对传统教学模式的一种突破和创新，情境学习的教学模式应越来越受到更多的关注。对于传统的中职教育模式来说，以幼儿园教育活动设计课程为例，存在着重理论轻实践、教学关系定位不准确、教学方方式单一落后等方面的问题，所以教师应该吸收引入情境学习的理论，在实践中进行不断的探索运用，逐渐形成一套科学有效的教学模式，这样才能培养出更加符合社会需求的优秀幼儿教育工作者，提高中职教育水平。

1 情境学习的理论基础

建构主义理论认为，知识与活动之间是不可分割的，情境化活动是促进学生获得知识的一个主要途径。情境学习，就是在此基础上衍生出现的，明确了学习应该具有情境和活动的双方面功能，如果脱离了情境这个要素，那样的学习也是低效甚至是毫无意义的，教师作为教学中的引导者和组织者，应该结合学生的实际情况，创设提供相应的学习情境，这样对促进学生的综合能力发展有着重要意义。在情境学习当中，知识与情境之间的相互作用得到了充分体现，强调学习的关键就是情境活动的创设以及参与实践。传统教学模式存在理论与实践差距过大的问题，情境学习理论正好弥补了这一弊端，对于激发学生的兴趣，培养实践应用能力有着重要意义‘”。

2 情境学习在幼儿园教育活动设计教学中的运用

2.1 理论和实践相结合的模拟情境教学模式

幼儿园教育活动设计这门课程涉及到幼儿教育当中的很多内容，中职教师在实际教学中，依据情景学习的理念，可以先将学生划分为多个学习小组.每个小组成员之间分工合作，研究如何进行集体备课，轮流选择一个人当“幼儿教师”，其他组员为“幼儿”，为学生提供充分的展示空间，引导他们在小组扮演活动中把握如何正确处于教师和学生之间的关系。教师应该为学生提供不同的主题可供选择，拓展学生的教学设计思路，这样的教学活动更加具有实践特征，对于学生的创造性培养有着和那大帮助[2]。在小组合作与主题选定之后，为了实现理论与实践的结合，就可以模拟幼儿园教学情境，教室的桌椅摆放、环境创设等方面都要进行优化设计，尽量接近幼儿教育活动的实际，真正锻炼每个“小老师”的教学水平和应变能力。例如，可以模拟组织幼儿开展“我爱劳动”主题活动，需要为幼儿准备种子、铲子、泥土、水壶等材料和工具，指导幼儿进行播种和浇水，注意观察和记录种子生长情况，最终要锻炼培养幼儿的动手实践能力，培养他们热爱大自然的美好情感。在模拟情境教学的最后阶段，应该注重改变以往单一落后的评价模式，运用多元化评价的方式，先让每个学生自我评价，反思自己在教育活动设计方面的优劣点，然后再进行小组成员的互评，最后教师给出点评和补充，对活动目标的达成情况与活动活动的处理情况进行评价，从而促进学生的教育活动设计实践能力不断提高。

2.2 关注穿创设真实情境的教学模式

在情境學习理念的指导下，教师还应该为学生创设一个真实的教学情境，可以将课程教学与见习活动结合起来，对学生的职业能力进行培养。教师可以组织学生们到幼儿园班级中观摩听课，让他们向幼儿园教师学习教学经验，然后组织学生们进行集体的交流讨论，分享各自的经验，可以选择某一主题进行同课异构上的设计，最后可以真正到幼儿园班级中进行试讲，在实践中评价最终的讲课效果。此外，还可以采取借班试讲与集体评课相结合的方式，同样可以创设真实的情境，大家可以共同反思交流，不断改进和提高。

3 结语

总之，在中职幼儿园教育活动设计课程的教学中，教师要注重情境学习的运用，始终坚持学生的主体地位，创设幼儿教学活动的情境，从而做到理论与实践相结合，在自由快乐的氛围下对学生的综合素质进行培养，锻炼和发展学生的幼儿教育实践能力，培养优秀的幼儿教师人才队伍，彰显职业教育的特色优势。

参考文献

[1]梁颖，倪其育.基于情境学习理论学习环境设计原则[J]，扬州大学学报，2019 （02）：83.

[2]姚琛，浅谈中职学校幼儿园教育活动设计教学[J].现代职业教育，2018 （06）：50.