追求课堂自主学习的高效率

崔莉

摘要：为了实现教育教学的“减负增效”，必须落实，预习、自学、讨论、质疑、检测五个环节，解决好引导自学，节省时间，学会质疑，确保高效性等问题，努力追求课堂自主学习的高效性。

关键词：减负增效;预习;讨论;质疑;检测

课堂教学是实施素质教育的主阵地。尤其是在目前大力减轻学生过重课业负担的情况下，如何在教育教学中体现“减负增效”原则，更是我们广大教师研究的主课题。我们一方面压缩课时，对教材内容作必要的整合，安排一定的课内指导训练课及课内学科活动课，用以训练学生能力，拓展学生学习空间;另一方面还加强了以课本学习为主的课堂教学的研究，改革传统的讲练方式，力求形成较稳定的、易于操作的结构模式。在学习西方经验的基础上，依据部分教师的课型特色，我们提出了“预习示标自学讨论点拨质疑检测小结”八步课堂教学结构假设。要求每位教师结合学科、教材和学生特点灵活运用。

1 在灵活处理的同时.其中有五个环节必须强行入轨

1.1 预习

每一节课都应该安排有5 20分钟的预习时间。低年级安排在课内，在教师指导下进行，高年级安排在课外，中段学生视教材内容而定。预习时，不布置任何问题，学生自由阅读教材，找出学习障碍。预习后须有检查，教师根据学生反馈上来的情况，累总筛选形成新课的学习目标。这些都是学生自己发现的问题，避免了以前教师径自用事先准备好的小黑板（或幻灯片）出示教学目标的机械呆板和强迫性。

1.2 自学

自学与预习是不同层次的两次学习。预习只对新内容形成初步感知，自学则是针对具体教学要求进行有目的地探究。可以总体进行，也可以视学习目标分步进行。自学中可以结合字典、学习资料等工具书，要求学生读、查、记、想相结合。课内预习和自学不得少于5-10分钟。

1.3 讨论

如果说自学是学生尚带有一定强制性的知识探究，那么讨论则是学生个体对新课重难点的主动研究和探索。通常分学习小组进行。我们将前后桌四名同学按成绩、能力、性格等进行优化组合，优、中、差学生以1：2：1的比例分配，选一名成绩好，能力较强的学生为学习小组组长，由其组织沟通交流，要求人人发言，不搞走过场，一般为5分钟左右。

1.4 质疑

质疑是培养学生创新意识和创新思维的有效途径。过去这个环节的处理，大多由教师质疑学生作答;而现在的质疑则指学生向教师提出疑问，由教师和其它同学帮助作答。让学生有自己思维和说话的余地，即可培养学生创新能力，又便于形成师生平等的民主交流气氛。

1.5 检测

无论是哪门学科，每授一课都要当堂检测，可以是书面形式，也可以是口头表述。检测内容不能只流于简单的知识再现，而要重视知识间的内在联系并有助于学生能力的培养，并且要紧紧围绕本节课教学要求，突出该节课的重难点。

2 要实施好这五个环节，还须解决以下问题

2.1 如何引导学生自学

自学是个体短时间内获取大量知识信息的一条捷径，但最有可能简单化、形式化。所以，在引导自学时，要特别注意以下三點：

首先，自学前，学生必须具有与之相关的实践经验，否则，文字或计算、思考过程就难以理解，学生只能停留在对知识的字面了解或依葫芦画瓢的做题上。如果学生缺乏应有的学习基础，可在开课时安排一定的基础练习。

其次，自学时必须提出相应的自学要求。提出的自学要求要难易适度;过难，会使学生丧失信心;过浅，则会使他们没有兴趣;过滥，则会使他们抓不住重点，满盘乱抓。

第三，让学生边看、边画、边读、边查、边记，眼、口、手、脑等多种器官同时协作，可以提高自学质量。

2.2 如何以简驭繁，节省时间？

现代教学强调学生的活动时间要多于教师的活动时间，按实验构想，学生从预习、讨论到作业已超过分钟。剩下约20分钟时间应怎样把握？我们认为：

2.2.1 教学内容不能面面俱到

首先教师对大纲教材要相当的熟悉，“集中兵力”解决几个重难点问题。课堂教学应以教学目标的指向为准，着重理解重点内容中的障碍因素，次要问题学生自己解决，学生能表现的不包办，能说出的不点拨，力求教师说的每一句话都有价值，减少直至杜绝废话的和琐碎的无意义的提问。

2.2.2 每个环节都应有具体要求（除预习）

分级讨论比较费时，难于把握，所以，组织讨论一定要在大多数学生上了路的情况下才能进行，并且问题要明确集中。

2.2.3 分层次教学

学生分组讲议本身就是以优带差，合作学习的一种方式。此外，在学生自学、讨论、练习过程中，教师要进行行间巡视，作个别教学，对极个别差生一时认识不了的问题，可以待以时日。

2.2.4 使用现代化的教学手段，可以节省大量时间

2.3 如何教会学生质疑

好多教师的课虽也安排了质疑环节，但不少还流于形式。一是因为大部分学生习惯于“容器”的角色，习惯被动的接受知识，不会问;二则因为一些好的学生不敢问，他们害怕出错误，闹笑话。为此，我们要求从以下四方面人手：

（1）每学一个新内容，都要多问几个“为什么”;（2）要教会学生敢于对参考书、课本知识甚至定理、公理持怀疑态度，将课本内容与自己所闻所思作比较，形成自己的意见;（3）要激励学生敢于发现见解，敢于尝试错误;（4）对学生的质疑方面，无论是否正确，有一点都要肯定一点，及时予以表扬。

2.4 如何确保学生学习的高效性？

（1）导入新课时，要创设一定的情境。如问题情境，结合新内容，呈现与学生已有知识经验相一致、想接近或与他们的直觉经验相违背的问题，当他们面临新内容，已有知识无法理解时便形成求知的欲望;再如情感情景，通过故事导入、游戏揭题，使学生的情绪受感染;再有形象情境（实物、图像）等。

（2）在问题设计、练习形式上，都应以激发学生的学习兴趣和好奇心为原则，力求课堂教学活泼生动。语文、思品等课上，要尽量减少繁琐深奥的分析，少些“花架子”，以读代讲，以读代答，要读出形，读出意，读出情，读出神，反复读，在“趣”中求“实”。数学、自然等课程教学则尽量开发一些情景题、开放题、技巧题、动手题，让学生积极参与。

（3）课堂气氛要民主。教师要以平等的身份和学生合作学习，课堂上应春意盎然，消除学生的压抑感。

由此，教学的整个过程已从过去的教师带着学生学课本，变为学生带着问题问教师。学生教材学生教师学生，教学思想已发生了根本性的改变，并且课堂教学一直处于师生合作，生生合作，平等讨论，自由争辩多极交流氛围，这些都充分体现了学生的主动性和自由性，体现了素质教育的要求。当然，任何教学结构构想都有其一定的局限性。教学步骤、教学方法沿着学生思路相机变通才是最好的教学模式。

参考文献

[1]《新课程语文教学参考》《中学语文教学参考》.