思维导图教学法在高三生物复习课的应用研究——以高中生物核心概念教学为例

梁惠苗

一、概述

思维导图是英国学者Buzan T.在20 世纪70 年代初创造的，它全面调动左脑的文字、数字、条例、顺序、逻辑及右脑的图像、颜色、空间、想象、思维，使人类大脑潜能得到最充分开发，对提高学生思维能力和自我发展能力都有极大的帮助[1]。因而在国内逐渐被运用于教育教学。

生物学概念是生物学科最基础的内容。张颖之、刘恩山认为，生物核心概念是学科结构的主干部分，可以运用于生活和学习中，且能经得起时间的检验[2]。

二、核心概念与思维导图

生物学科概念繁多，如何在高三生物复习课中进行高效的核心概念教学是一线教学工作者需要突破的难题。在高三生物复习课中运用思维导图教学，不仅提高学生的学习能力，还有效帮助教师及时修正学生的学习误区，实现高三生物核心概念复习的优化和全面提升教学质量。

三、思维导图在高三生物核心概念复习中的应用

1.建立紧密联系，概念建构

运用思维导图能够解决新旧概念衔接性差的问题，帮助牢固构建新概念。笔者以“内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介”这一教学课程作为思维导图运用到生物核心概念教学中的教学设计。将其教学的思维导图展示出来，如图1 所示。

图1 “内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介”教学思维导图

2.多面深入比较，概念辨析

运用思维导图教学可改变传统单线思维模式，减轻记忆负担，强化核心概念，极大地提高学生学习的能力和效率。笔者以生物教学中“特异性免疫”这一教学课程作为思维导图运用到高三生物复习课核心概念教学中的教学设计，如图2 所示。

图2 “特异性免疫”教学思维导图

3.细化知识网络，概念延伸

如果学生利用思维导图自主构建每个模块的概念网络图，可以把分散的知识点结构化，更加促进对生物学核心概念的理解和形成整个高中生物学科概念蓝图。笔者以《分子与细胞》这一模块作为思维导图运用到高三生物复习课核心概念教学中的教学设计，如图3 所示。

图3 《分子与细胞》模块学生思维导图作品局部

四、结语

思维导图作为一种全新的、具有革命性的思维方式和教学工具，它有效地改变了传统的教育教学方式，特别是在高三生物复习课中，教师若能恰当运用，将有利于培养学生对知识的归纳能力、建构能力和思维能力，普遍提高生物学科素养。