紧随应用型本科发展方向，提升新时代大学教学质量

武闯

【摘 要】福建省师资闽台联合培养计划是福建省教育厅主办的一项海峡两岸教育交流合作项目，旨在引入福建、台湾两地优质教育资源，以在闽2周加赴台2周的短期集中培训形式，提升应用型本科高校、职业院校教师及管理干部综合素质。本文以作者参加第七期福建省理工类师资闽台联合培训班并赴台湾元智大学学习交流的所见所感及成效为载体，探讨新时代应用型本科高校教师提升教学质量、培养德智体美劳全面发展的应用型专业人才的可行路径。

【关键词】应用型本科;师资培养;教学质量;闽台交流;元智大学

中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）21-0127-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.21.057

Promoting the Quality of Teaching to Adapt to the Development Direction of

Application-oriented Universities in the New Era

——Reflections of Fujian-Taiwan Faculty Development Program in Yuan-Ze University

WU Chuang

（Xiamen Medical College，Xiamen Fujian 361023，China）

【Abstract】Fujian-Taiwan faculty development program，which is sponsored by the education department of Fujian province，is a cross-strait education communication and collaboration project.This program aimed at introduction of quality educational resources both in Fujian and Taiwan province，and strengthening overall quality of teachers and managers in application-oriented universities and vocational colleges.During the four-week intensive courses，half of them were held in Taiwan at least.This article will overview the process of the 7th Fujian-Taiwan faculty development program undertaked by Yuan-Ze University，share what we saw and felt there，discuss the path of promoting the quality of teaching in application-oriented university to educate the students with all-round development.

【Key words】Application-oriented university;Faculty development;The quality of teaching;Fujian-Taiwan communication;Yuan-Ze University

在新的歷史方位下，中国高等教育强调的“以服务为导向”的办学宗旨和历史使命有了更丰富的内涵——为人民服务、为党的治国理政服务、为巩固和发展中国社会主义制度服务、为改革创新和社会主义现代化服务。要实现“为改革创新和社会主义现代化服务”的目标，科技与知识创新必不可少。当前，我国推行了“双一流”建设工程，有利于提升高校的知识创新能力进而提升其综合实力和国际竞争力[1]。但另一方面，占据多大多数的应用型本科高校和职业院校该如何在新时代培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人？早在2015年，福建省教育厅在“政府基于教育服务社会发展的诉求、学校基于高水平师资队伍建设的诉求、教师基于自我成长的诉求”三方利益契合构筑了教育师资发展共同愿景的基础上，颁布了《福建省师资闽台联合培养计划实施方案》。方案中计划用三年左右时间，为全省应用型本科高校培训800名学科（专业）骨干教师，提高师资队伍的专业水平、创新能力和实践教学能力[2]。

2018年秋，作者参训了厦门理工学院承办的第七期福建省理工类师资闽台联合培训班并赴台湾元智大学学习交流，本文以分享两周台湾所见所闻所感及培训成效为载体，探讨了新时代应用型本科高校教师提升教学质量、培养合格应用型专业人才的路径。

1 联合培训班概况

第七期福建省理工类师资闽台联合培训班于2018年10月22日至11月17日举行，培训班采取在闽2周加赴台2周的短期集中培训形式，闽台双方设置契合“社会发展、高校发展、教师发展”三重需求导向的模块化课程，强化培训过程管理和质量反馈。

福建方组织单位为2004年升本的厦门理工学院。在短短的15年中，便入选教育部“卓越工程师教育培养计划”高校、国家首批“服务国家特殊需求专业硕士学位研究生教育试点高校”、“福建省重点建设高校”、全国100所“教育部、发改委‘十三五应用型本科高校产教融合发展工程项目建设高校”、全国首批99所“深化创新创业教育改革示范高校”、全国66所“全国深化创新创业教育改革特色典型经验高校”、“福建省一流学科建设高校”和“福建省示范性应用型本科高校”，为应用型本科高校的建设发展树立了样板。台湾承训院校为元智大学，坐落于桃园市中坜区，是一所以“研究学术、培育人才、提升文化、服务社会、促进发展”为办学宗旨的民办大学。办学历史虽不足30年，但其是全台第一所获得“台湾最高品质奖”的大学，位列英国《泰晤士报高等教育专刊》（Times Ranking）“亚洲百强大学”第91位、台湾第11位（中国大陆入围18所，台湾地区入围13所）及“全球100所最具潜力大学”名单，连年被全台大学师长评选为最佳私立大学，书写了“台湾高等教育界中的传奇”。

闽、台双方设置的主要模块化课程见表1所示。在这些模块化课程中，既有省教育厅原厅长高屋建瓴的对党的十八大以来中国特色大国外交战略的解读，又有各高校（学院）负责同志围绕现代教育理论、教学理念与教学研究、教研活动等一系列从理论到实践的探索，还有企（行）业从需求角度对应用型本科高校建设及人才培养的剖析，体现了层次分明、目标精细、以人为本的特点。

2 可借鉴的台湾高校办学经验

与大陆应用型本科高校极其类似，元智大学致力于“先树人再立业，培养德厚术湛、能持续满足社会发展需求的应用型人才”。因此，学校处处体现着服务于实现人才培养目标的理念。

2.1 以“经典五十”为载体，强化“成人”教育，培养“通识人”

通识教育并非公共基礎课教育，其核心在于将多样化、多种族、多语言的“人”与多文化、多层次、多领域的“意识”相互交融于学生内心并外化于学生的行为，这不是通过几门课程即可实现的。元智大学自2006年起首推“经典五十”阅读计划并列入全校本科生必修环节。本科生毕业前，需选读中外名著累计达50“点”才可获得此必修环节学分。书目涵盖中外经典文学、社会科学、自然科学等各个方面，由学生自由选择阅读后，先通过在线随机题库考试、后通过线下面对面认证（具有认证资质教师共22位）即可获得该书目对应的“点数”（点数不代表著作重要性，仅依据学生需投入的时间、精力划分）[3]。经过十余年的实践，2018年元智大学修订了“经典五十”书目，将原先三类共计54本[4]调整为两类共计58本（见表2）[5]。

通过本计划，学生可充实各领域的知识，扩大视野、深化思想;可透过报告撰写、学生间观摩讨论、师生间认证答辩提升思考及表达能力;更可培养阅读兴趣和习惯，利用知识积累产生见解和创意并据此发展为行为处事哲学。因此，计划兼顾社会需要与个人需要，兼顾传统和现代，兼顾文理，旨在造就人格健全、学时渊博，追求生命尊严、质量、价值的“人”。

2.2 国际化视野

一方面，元智大学通过全球化招聘、招生，形成多元的知识、文化和评价体系;另一方面，约30%课程为纯外语授课、考核，培养师生适应、迎接并融入全球化挑战;再一方面，积极参加国际专业认证并实施海内外专业实习制度，建立国际认可的教、学、用体系。近年来，大陆高校逐步开始从工程教育、医学教育等领域开始推广专业认证，台湾高校更早参与国际交流与竞争，为我们的专业建设提供了借鉴意义。

2.3 培养满足经济社会发展需要的应用型人才

为解决“学无所用”的问题，及时更新教学知识内容，元智大学在人才培养中进行了积极的尝试：1）适应科技发展潮流，将APP语言设计、移动大数据等课程设为全校必修课;2）推动跨领域学习，开设了47门跨领域课程，以迎合产业需求;3）学有所用，人人是学校的设计师、建筑师、管理者。硬件上，校园大到楼宇小到雕塑的设计建造基本都为校内各专业人员完成，设计、材料、管理处处体现绿色环保理念乃至校园文化;软件上，后勤管理、图书管理、教务管理（包括课程运行、师生互动、学习效果实时个性化分析与追踪、电教设备智能运行等子系统）也均为校内师生开发、维护、升级，以满足不同学科、不同时期的不同需要。

学校不仅培养满足当前产业需求的人才，更注重培养满足“人”的发展需要的人才，并借此塑造学生的可持续发展能力。除类似于大陆大学生志愿者服务的培养环节外，台湾高校开展学校-家庭-社会三位一体教育，倡导学生在实际参与社会公众事务中学会关怀他人、尊重生命、懂得奉献。如台湾较大陆更早进入老龄化社会，其“老年产业”更加成熟，老年产品的覆盖面、智能化水平更高，在老人安全、医疗产品基础上逐步开始关注老人的智力、心理需求。学校机械、设计、建筑、软件等不同专业的教师跨领域合作，带领多专业学生共同发掘、思考、解决问题，结合创意、创新、创业教育培育出“老人抱枕游戏手柄”、“老人智能拼装地板”等一个个创意产品，将老人健康和人身安全监测、身体和思维锻炼、心理关怀融为一体，深刻体现着“以人为本”的发展理念，深入践行了“金课”的建设思想。

正因为如此，教师开展了多种形式的教学改革。基于PBL、慕课等形式的翻转课堂被教师们自觉广泛开展，其外在形式和技术包装虽远落后于大陆高校，但各个环节细致入微的精心设计无不服务于学生团队协作、解决问题能力的培养，更渗透着人文教育的元素，“润物细无声”对学生进行人生观、价值观的教育，值得大陆教师深思。

3 结语

台湾地区与大陆在高等教育领域虽各有千秋，但共同的文化背景和发展愿景使得绿色发展、以人为本、立德树人、全方位育人、打造金课等等理念和行动不谋而合，因此海峡两岸的高校教师在提升教学质量的行动上是可以互相借鉴、取长补短的。

百年大计，教育为本;发展教育，师资先行;师资培养，重在育人。福建省理工类师资闽台联合培训计划在长期、复杂的师资培养过程中进行了一些实践探索。培训中心不断优化培训方案及课程设置，不断完善培训的核心要素;着手搭建共享化、多元化、人本化的交流平台，打通培训的外部壁垒。更重要的是，参训者作为培训主体要发挥内在能动性，在“开拓眼界”之外更要注重“学以致用”，超越自身专业限制看待培训课程，要“听得懂、看得明、勤于思、敢于试、善于用”，在教育教学工作中做出改变、取得进步。

【参考文献】

[1]周创兵.新时代高等教育[N].中国教育报，2018-01-25（003）.

[2]吴仁华，詹友基，李建兴，等.闽台联合培养现代职业教育师资平台的研究与实践——以福建省理工类师资闽台联合培养中心为例[J].教育评论，2017（7）：3-6.

[3]王立文，孙长祥.通识教育有助专业教育之成功——以元智大学为例[J].高教发展与评估，2007，23（2）：70-75.

[4]陈卓武.通识教育的特点及其启示——以台湾元智大学为例[J].广东青年职业学院学报，2012，26（88）：46-50.

[5]王立文.元智大学经典教育推动经验谈[J].铜仁学院学报，2018，20（8）：49-53.