在小学科学实验教学中培养学生主动学习的能力

王双

随着教学改革的发展，教师意识到教育教学必须以“人的发展”为本，使学生掌握知识的同时，培养学生的各种能力，让学生的智力因素和非智力因素都得到充分、和谐的发展，小学科学学科的教学也无例外地担负着这一重要任务。心理学研究指出：人只有积极、主动地参与实践活动，才会挖掘出它的潜能，使他的智力因素与非智力因素都得到充分发展。所以组织学生积极、主动地进行学习，是科学课教学改革的难点，也是推行素质教育的突破口。下面，以科学课中的《磁铁的性质》的教学为例，谈谈我的一些做法和体会。

一、激发学生进行探究的兴趣

结合教学内容，创设问题情境，激发学生参与探究的欲望。如：在教学引入时，我设置了这样一个问题情境：我手持装有环形针和清水的烧杯，指着烧杯说：“在这一个装满水的烧杯中有一串环形针，要把这串环形针取出，又不能使烧杯中的水流出。”这个问题情境一出现，学生的探究欲望就来了，积极动脑，想出了许多办法，纷纷举手发言，跃跃欲试，上讲台实践、验证自己的想法，通过实践证明，利用磁铁能吸铁的性质取出环形针是最好的办法。同时，我顺势导出了课题《磁铁的性质》，进入了新课的学习之中，学生的兴趣被激发，为这节课教学的成功画了重要的一笔。

二、精心准备材料，创设实验情境

实验是学习科学知识，完成探究过程的重要方法和手段。要进行实验就要用到实验材料，课前准备好课堂实验所需材料。例如：要学生通过实验认识磁铁的两极会“同极相斥，异极相吸”的性质，在课前就精心准备了8个小组的实验材料，1-2组是支架，细线重心有小孔并标明磁极的两块条形磁铁；3-5组是装有水的水槽、泡沫块、标明磁极的两块磁铁；6-8组是两辆小车（轻轻用力就能使它走动），标明磁极的两块条形磁铁。各小组实验记录卡一张。学生利用提供的这些材料，动脑、动于做实验，获得清晰、准确、深刻的感性知识。所以，为学生提供具有科学性、典型性、可操作性、有结构性的实验材料，创设实验情境，是学生获得实验成功的重要条件之一。

三、自行设计实验方案，锻炼学生探究能力

在学生有了探究欲望，启发学生自己设计实验方案，进一步把学生的好奇心引到具体的实践活动中，是学生得到发展的重要环节。例如：在上述创设了实验情境之后，我就提出问题启发学生利用桌上的实验材料设计出实验方案，达到实验操作目的明确，思路清晰。学生设计实验方案，动手做实验，得出结论的过程，就是学生主动学习，进行创造性的活动过程。在这个过程中，学生的思维、实践、意志品质、语言表达等都得到锻炼，主动获取新知识的能力也得到培养。

四、加强实验指导，引导学生自主探究的方法

让学生自己去发现，但并非放任自流，仍然离不开教师必要的、有效的指导。在探究过程中，对于学生的疑难问题，教师就要发挥引导者和鼓励者的作用，适时地重点地引导他们自己寻找解决问题的方法，指导学生用观察、实验等方法去进行探究，提高学生的探究能力和探究效果。如教學《怎样加快溶解》一课，在探究哪块肥皂溶解得快的活动中，教师提出：要使肥皂溶解得快些，有什么办法？此时，学生提出了三个假设：搅拌、切碎、加热水都能加快肥皂的溶解。对于他们的猜想，我给予了充分的肯定：你们的想象力真丰富，但是只凭想象还不能说明问题，接下来我们该做什么呢？他们很快想到了用实验的方法进行验证。我让每组选择一个最感兴趣的假设，设计实验方案并完成实验。根据各自选择的假设，同学们讨论起来。由于设计对比实验进行观察研究对四年级学生来说是一个难点，所以每个小组的方案都不是很好。此时，我给他们进行必要的指导：

（一）在同样的两个杯子中分别倒入同样多的水，分别放入大小、形状相同的两块肥皂。（一杯搅拌，另一杯没有搅拌）

（二）在同样有两个杯子中分别倒入同样多的水，分别放入大小、形状相同的两块肥皂。（一块切碎，另一块没有切碎）

（三）在同样的两个杯子中一个倒入热水、另一个倒入冷水，分别放入大小、形状相同的两块肥皂。经过老师的指导，同学们都能写出了自己的实验方案，并动手实验。教师在学生实验时强调要及时做好活动记录，将问题和发现及时记录下来。通过实验，同学们得出结论：搅拌、切碎、加热水等方法都能加快溶解。教师的指导使学生掌握了科学探究方法，从而调动了学生探究的主动性、能动性。

五、运用激励评价，巩固主动探究的热情

科学课程的教学评价主要是为了激励学生的学习和改进教师的教学，最终实现课程宗旨。因此，在探究活动中，教师应对学生探究活动的收获、主动探究的精神给予充分的肯定和鼓励，使每个学生都能得到恰当的评价，增强其参与探究的自信和热情。我在教学《用摆计时的钟》这一课时，对学生提出摆每分钟摆动的次数可能与摆线长度摆锤轻重摆角大小这三个猜测加以鼓励。对学生提出与教学无关的因素，我也不当场否定，在肯定的同时，让学生自己通过实验证实自己猜测的错误，使学生保持较强学习兴趣。在实验方案设计的过程中，我及时进行点评，肯定 优点，指出不足，增强了学生设计方案的兴趣；对于学生在方案设计中存在的问题，不是一棍子打死，而是给予鼓励和引导，从而保护了学生的自尊心和对科学探究的兴趣。

事实证明，培养每一个学生主动学习、探究意识，有助于学生投入到整个学习过程中，体验获取知识的乐趣，使学生真正感到学习是自己的事情，学习成了他们积极的内心需要。教师采用多种方法引领学生主动学习，让学生积极主动地参与到课堂活动中，能使学生真正动起来，成为学习的小主人。