微课在中职数学教学中的运用与实践研究

王杰平

[摘           要]  随着信息技术的发展和教育的变革，教育资源越来越多，微课就是一种新的教学资源，改变了单一、封闭的传统课堂教学模式，通过微课可以创新课堂教学模式，以提高学生学习积极性和教学效率。在中职教育中，数学含有很多定理、公式和运算方法，相对其他科目来说比较抽象，利用微课可以培养学生的数学思维和学习习惯，从而提高数学教学效率。基于微课的含义、特点及优势，研究微课在中职数学教学中的运用和实践。

[关    键   词]  中职;数学教学;微课;运用;实践

[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）20-0142-02

随着社会信息科技的发展，人们的学习、生活和工作与数字化息息相关，出现了各种新型教学资源和教学形式。微课是一种新型的教学方式，使学生的学习更为便捷、有效。目前，随着职业教育的发展，中职学校学生越来越多，并且存在很多问题，众多因素影响着中职数学教学的开展，如中职学校学生数学基础存在巨大差异，对数学兴趣低，教学方式过于传统等。针对中职数学教学中存在的问题，中职数学教师应该采用新的教学方式，激发学生学习数学的兴趣，而微课已经在我国的职业教育中兴起，作为一种新型教学模式，微课主要是教师通过录制视频的形式讲解某个知识点，并传到微课平台，其他教师和学生可以下载观看，更加短小精悍，更加具有针对性，可以提高中职学生学习数学的兴趣，提高教学质量和教师的业务能力，因此微课越来越多地被应用到实际教学过程中。

一、微课的介绍

微课，顾名思义就是微型课程，指的是以教学视频为核心，时间一般在10分钟以内，围绕某个知识的重点、难点、疑难点等进行讲解，精心设计和开发的一种短小精悍、学习方式多样化、具有针对性的微型视频网络课程。微课是由美国高级教学设计师戴维·彭罗斯首创的，并提出微课设计开发中运用了建构主义学习理论，主要目的是自主学习。随着教育教学的改革和信息技术的发展，微课可以支持多种学习方式，如翻转课堂教学、移动学习、混合学习等。微课根据教学方法可以分为讲授法、演示法、实验法等，根据教学主要环节可以分为课前复习类微课、课堂微课与课后微课。不过，随着教学模式的不断创新和改革，微课也在不断发展，其类型越来越完善，可以为学习者创造良好的自主学习环境，满足不同人的学习需求。

二、微课的特点与优势

（一）微课的特点

1.教学目标明确，具有针对性

微课根据学科中的某个知识点进行剖析，主题突出，强调了重难点，在教学目标上比较明确，少而清晰，并且具有针对性，将某个小知识点、技能点或具体问题的解决微型化。

2.内容短小精悍

微课视频时间一般在10分钟以内，并且比较完整，这也就要求微课内容短小精悍，符合学生的认知能力和提高学生的学习积极性。

3.让学习更加有效、便捷

随着互联网的飞速发展和大量应用，人们的学习方式越来越多，因此微课支持翻转课堂学习、移动学习等多种方式，不再受时间、地点和空间的限制，学生可以自主学习，让学习更为有效和便捷。

4.服务学生学习为主

微课是为学生的高效自主学习而设计制作。微课不仅是一种新资源类型，更是一种全新的教学模式和学习方式。

（二）微课的优势

微课相对传统的课堂教育及网络教育具有一定的优势，在很大程度上促进了学生的自主学习和学习积极性，从而越来越多地被应用到实际教学中。

1.微课与传统教育相比具有的优势

传统课堂教育往往是“填鸭式”教学，学生在课堂上容易分散注意力，有的基础差的学生跟不上教师的节奏，产生厌学情绪，并且学生个体间存在巨大差异，教师很难把握课堂教学节奏。而微课内容精湛，不受空间、时间、地点限制，学生可以自主选择时间和内容进行学习，在课堂跟不上节奏的学生可以利用微课进行查漏补缺，学生也可以利用微课视频在课前预习，课后巩固练习，使学生学习更加有效，也可以通过设置问题激发学生学习兴趣，培养学生的探究精神，并且为教师教学提供帮助。

2.微课与网络教育相比具有的优势

网络教育的教学模式单一，枯燥乏味，缺乏针对性，并且大都以教师为核心，忽视了学生的主体地位，而微课与其相比具有很多优势，短而精，具有很强的针对性，使学生的注意力更加集中，并且制作方式丰富，具有动画、文字、音乐等，可以提高学生对数学学习的兴趣。

3.微课有利于分层教学的实施

在传统课堂教学模式上，由于教学时间少和教学内容多的限制，在课堂上教师很难把握教学节奏，保证每位学生都能跟得上以及知识的层层深入。在中职数学教学中，由于数学学科中的内容知识点比较多而且相互关联，教师必须将前后知识连贯起来，中间某个知识点的缺失都会影响学生对整个知识的认知。但太多理论知识使课堂变得枯燥影响学生学习兴趣，并且学生容易分散注意力，不能很好地消化吸收知识，教师将知识点分成不同的层次、不同的难度，分别进行讲解，并制成视频上传到微课平台，不同层次的学生可以自主选择学习内容，加深对知识的理解，因此微课有利于实施分层教學。

三、微课在中职数学教学中的运用与实践

（一）微课在中职数学教学中的运用

微课教学打破了传统教学模式，表现了教育与时代信息技术发展的结合，形式更加灵活，更加具有针对性，十分有利于学生掌握知识和自主学习。虽然微课与传统课堂教学、网络教育相比具有一定的优势，但是微课不能完全取代课堂教学，需要两者相互结合，将微课渗透在教学中。中职数学教学知识繁多复杂、难于记忆，所以将微课的优势运用到中职数学教学中，有利于数学教学质量的提高。

1.课堂导入，引导学生

微课不受时间、空间的限制，并且在微课视频中可以具有无法带入课堂的新奇实物，更加容易吸引学生。利用微课视频进行课堂导入，在正式讲解开始前，让学生观看微课视频，可以引导学生学习，提高学生兴趣。例如，讲“等差数列的求和公式”时，通过播放高斯的故事视频直观形象地显示出该知识的内容，并且激起学生学习的兴趣，使他们的注意力更加集中。

2.拓展知识，针对复习

针对教学内容中重点、难点，在课堂上无法通过单纯讲述的方式让学生理解时，可以运用微课视频将知识进行拓展，深入探究，给学生留下直观的印象。并且在课下，学生可以自行下载微课视频进行有针对性的复习。

（二）微课在中职数学教学中的实践

微课是一种新型教学资源和教学模式，在中职数学教学中适当运用，可以有效提高数学教学质量和学生的学习兴趣。微课包括知识理解型、练习巩固型、小结拓展型、概念讲授型等，下面将结合实例介绍这四种微课在中职数学教学中的应用。

1.知识理解型微课的实践

知识理解型微课是指教师以数学课堂教学内容的特点和教学需求为依据，使学生更好地掌握教学内容，如相关概念、公式、定理推导等进行详细讲解，并录制为视频，从而使学生更好地掌握相应知识。教师运用声音、文字、动画等将知识理解型微课融入数学教学中，可以让学生更好地理解。例如，在讲解“对数函数的图像和性质”这一章节时，可以利用与指数函数类比、数形结合的方法和利用对数函数性质解决实际问题去设计制作“对数函数的图像和性质”微课视频，并借此培养学生探索和创新精神，使学生深入理解对数函数的图像和性质。在课堂上，教师首先点明本节课的主题是学习对数函数的图像和性质，由于对数函数是指数函数的反函数，因此可以利用类比的方法去讲解对数函数的图像及其性质，然后让学生观看微课视频，更加直观形象地理解相关知识，最后教师进行课堂总结。

2.练习巩固型微课的实践

练习巩固型微课是为了巩固学生所学知识而制作的教学视频，让学生自主选择内容进行练习，从而满足不同学生的需求。在中职数学教学中，教师可以在练习环节运用微课这种形式，满足中职学生的个性需求。例如“诱导公式”这一章节比较枯燥，学生缺乏学习热情，因此教师可以在课堂上运用练习巩固型微课。首先，教师可以根据学生的兴趣爱好设计制作“诱导公式”的微课，在其中设计一些难度系数递增的游戏，让学生通过闯关游戏的方式练习相关知识，并体验到成功的乐趣。在课堂上，教师要先引出“诱导公式”这一课题，然后再讲解几个诱导公式的推导过程和诱导公式的特点，最后学生自己可以下载“诱导公式”这一微课视频进行学习和练习，检测自己对本节课的知识掌握程度，并把疑难点反馈给教师，教师将学生的疑难点进行总结并讲解，帮助学生理解相关知识。微课中的难度递增的闯关游戏，可以增强学生学习的积极性。

3.小结拓展型微课的实践

课堂小结可以帮助学生理清不同知识间的关系，开拓自身思维，小结拓展型微课是为了帮助学生理清思路、拓展知识，加深学生认识制作的教学视频。在中职数学教学中，教师运用小结拓展型微课可以丰富课堂教学形式和内容，总结本节课的重点和疑难点，将相关知识贯起来，集中学生注意力。

4.概念讲授型微课的实践

概念讲授型微课是通过讲授教学内容相关的概念，帮助学生理解而制作的教学视频。如在讲解“任意角的概念”这一节时，由于这一节比较抽象，数学教师可以在教学中运用概念讲授型微课。首先，教师要分析这一章节的疑难点，然后设计并制作微课视频，例如教学目标是让学生掌握任意角的概念，可以配合音乐、文字、动画等，以几何画板为载体，制作“任意角的概念”的微课。其次，在课堂上，教师首先让学生认识生活中的角及对角的概念进行推广的必要性，再讲解相关概念，然后学生可以自己下载这一微课视频自己学习，记录下不懂的问题，并与其他学生进行讨论。最后，教师讲解学生反馈的问题，使學生深入理解任意角的相关知识。概念讲授型微课在中职数学教学中的实践大大提高了学生学习数学的兴趣，同时也提高了教学质量。

综上所述，中职数学教学困难重重，微课具有课堂教学没有的特点与优势，因此将微课运用在中职数学教学中，两者相互结合，可以突破传统课堂的局限，有利于学生掌握相关教学内容，同时也提高了教师的业务能力水平和教学质量，使教师对课堂教学方法具有更多的反思和研究机会。

参考文献：

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