核心素养下影响中职生英语学习可控因素障碍应对策略研究

张万明

[摘           要]  核心素养培养强调以人为本，通过对影响中职生英语学习中存在的可控因素障碍进行调查与分析，并对消除可控因素障碍的策略展开研究，旨在核心素养导向下为中职校英语教学改革提供一定借鉴与参考。

[关    键   词]  核心素养;中职学生;英语学习;可控因素障碍

[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）20-0118-02

核心素养（Key Competencies）是指在接受教育的过程中，学生个体逐步形成的一种必备品格与能力，以适应个体终生发展和社会发展的需要，已成为当下中职校育人新目标。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的统一整体。突出强调个体自主发展互助合作等全面综合素质的发展。英语教学如何承载学生核心素养培养的理念，摆在职校英语教师面前的首要任务是研究相应的对策，解决当前影响中职生英语学习中存在的可控因素障碍。只有解决好英语教学中存在的问题，才有利于新课程改革下的学生核心素养培养。

一、学生可控因素障碍调查

为了解学生在英语学习方面存在哪些相关可控因素障碍。前期笔者对三个任教班级开展了问卷调查，发放152份问卷，收回有效问卷146份并对调查结果分析，力求通过调查和分析找出相关因素，调查的内容如下。

（一）调查实施（百分比为学生选择该选项比重）

（1）在英语学习过程中不能正确表达原因是什么？ A.词语匮乏（28%）;B.不喜欢开口（18%）;C.情绪焦虑（38%）;D.不熟悉话题知识（16%）。（2）在课堂学习中不发言的原因是什么？A.怕同学嘲笑我（26%）;B.对话题不感兴趣（24%）;C.不自信怕出错老师批评（30%）;D.不懂（20%）。（3）参与课堂教师组织活动的态度？A.淡漠（31%）;B.一般（37%）;C.较好（20%）;D.很好（12%）。（4）教师向全班提问时，我的表现？A.一般（24%）;B.积极大声地回答（9%）;C.不吭声（27%）;D.随声应付（40%）。（5）教师个别提问问题时，我的表现？A.被动回答（43%）;B.让别人回答（19%）;C.主动回答（20%）;D.保持沉默（18%）。（6）在英语课堂中我举手发言的情况？A.等同学推荐我发言（28%）;B.主动发言（14%）;C.不愿发言（21%）;D.发不发言都无所谓（37%）。（7）我学习英语的动机是什么？A.不清楚（40%）;B.学校要求（54%）;C.为未来的工作做准备（6%）。（8）你认为提高英语水平主要靠自己的努力还是老师的传授？A.老师的传授（39%）;B.自己的努力（17%）;C.自己的努力和老師的传授（28%）;D.其他（16%）。（9）我如何评价教师教学方法？A.无新意（48%）;B.偶有创新（18%）;C.没感觉（28%）;D.灵活有新意（6%）。（10）教师教学方式对提高我的语言能力的效果如何？A.效果不明显（40%）;B.无效（12%）;C.非常有效（14%）;D.一般（34%）。

（二）调查结果分析

笔者从学生焦虑、态度、兴趣、动机、学习能力及教师教学方法等几个方面对可控因素进行分析，发现影响中职生英语学习的可控因素障碍主要表现在四个方面：一是语言基础差、词语匮乏，因此，缺乏自信导致情绪焦虑，失去学习信心;二是缺乏学习热情和兴趣，感觉英语学习枯燥无味;三是学习动机不足，缺乏求知欲，对英语学习价值认识不足，认为英语对今后职业发展没有帮助，容易导致放弃对英语的学习;四是，教师教学方法不当影响学生学习英语的兴趣和积极性。

二、英语学习可控因素障碍的应对策略

根据调查结果分析，笔者以车文博的人本主义心理学和美国著名语言学家（Krashen）情感过滤假说理论（The Affective Filter Hypothesis）为基础，并从内外环境两方面着手，从实践教学经验出发，对中职生英语学习存在的可控障碍进行可行性应对策略研究，力求改变英语教与学存在的问题，以适应学生核心素养培养这一宗旨。

（一）更新教学观念、树立赏识教育理念

英语教师应更新教学观念，视学生为英语课堂主体，教师作为引导者和促进者的角色主要任务是帮助学生解决学习的困惑。因此，笔者依据学生的专业特性和个性心理特征来设置英语教学主题，把英语教学和学生专业岗位学习关联起来，尽量把英语教学应用到学生专业学习中，提升学生对英语学科价值的认识。著名赏识教育创始人周弘先生曾说过：“家长和教师的赏识可能使一位原本平庸的孩子成为天才。”教师要树立赏识教育的理念，用欣赏的目光看待学生，找到每个学生个体身上的闪光点。因此，教师要给予学生更多的耐心、爱心多鼓励学生，尽可能地发现学生优点、闪光点，对学生多些包容和赏识，让教师赏识态度转化为他们学习的内在动力。

（二）优化教学模式、创新教学方法

教师要针对学生的特点采用灵活、有效的教学模式。因此，教师选择的教学模式要依据课程内容和教材特点而有所不同。首先，运用任务型互动式教学模式，选取一些热门有趣的话题到课堂中讨论，让他们发表自己的见解和想法。为了增强课堂互动的教学效果，教师还可以针对不同的教学主题，通过角色扮演方式把学生分成若干小组，完成教师设计的趣味性语言游戏任务。其次，引用翻转课堂模式（Flipped Clasroom）转变传统的以教师为中心的课堂教学模式，把课堂主动权还给学生，让学生成为课堂主角，这种角色的转变会让学生感受到被尊重，改善枯燥和刻板的课堂教学。通过课堂讨论、角色扮演等教学形式来提升课堂学习气氛。另外，教师要积极借助现代教育技术优化课堂教学，吸引学生注意力，激发学生学习热情，增强他们的新鲜感、好奇心。

（三）建构学习小组、优化互补

为了解决学生英语学习可控心理障碍的问题，笔者建议开展参与性较强的小组活动。基于优化互补、异性相吸的合作式（The Tactics of Students Cooperation）原则，构建合作学习小组。把性格外向型与内向型的学生进行互补组合，将男生和女生搭配组合。从心理学角度分析，性格外向型的学生思维活跃，更具有语言学习的天赋和表现欲，抓住各种语言学习机会。而性格内向的学生比较敏感在意他人的评价、自我约束过高，不敢开口有时甚至会出现情绪焦虑、紧张、恐惧等心理障碍，错失各种语言学习机会。在英语教学中，教师应为不同学生选择适宜的合作学习对象，协调并促进性格内向型与外向型的学生、能力强的与能力弱的学生建立良好的合作关系，以小组为单位开展语言教学。通过激励、开导等方式让学生主动开口、积极参与、敢于表达，克服语言学习的心理障碍，激发他们的求知欲，培养自主学习的能力。

（四）分层教学、培养学生自信心

英语教学课堂中采用分层教学，有利于满足不同层次水平学生的学习需求。每个学生的英语基础、学习特征、兴趣所长、学习潜力都存在不同程度的差异性。教师要因势利导、因材施教，让不同层次的学生完成属于自己的学习目标。无论是在小组活动还是日常语言知识训练时，都能让不同层次的学生在课堂上都有所收获。例如，在当前中职校学业水平测试要求下。笔者依据大纲采用分层次进行教学，在给学生布置英语阅读训练作业时，为不同的学生挑选不同难易程度的阅读文章，让层次水平不同的学生自主选择不同的学习材料，满足不同层次学生学习的目标。因此，学生不会产生畏难情绪，失去学习信心。笔者在英语测试时为不同学生编写不同难易程度的测试卷，让不同层次的学生在成绩上看到自己付出努力的效果。重拾学习英语的信心和勇气，在英语学习路上重新出发。

（五）建立互信、融洽的师生关系

笔者认为良好的师生关系是开展和上好一堂英语教学课的关键和前提。师生关系融洽和谐有助于教师开展教学活动，提升教学效果和质量。在教学中，教师要成为学生的良师益友经常与学生促膝交流、谈心，让学生对教师充满信任，敞开心扉与教师沟通。一个平等和谐民主的教学氛围有利于学生轻松快乐地去学习。笔者作为国家三级心理咨询师，经常从学生的学习、生活、心理各层面去关心、理解、信任、尊重和帮助他们，增强他们的自我认同感，与学生产生情感和心灵的共鸣。教师的一言一行，哪怕一个真诚的微笑，一个关爱的言语以及一个善意的眼神，对他们来说都是一种内驱力而激励着他们。中国教育学家陶行知曾说过：“我希望中国的父亲都学做富兰克林的父亲，中国的母亲都学做爱迪生的母亲”。也就是希望教师要给予学生足够的关爱、信任和耐心，不要苛求学生而是逐步建立一种相互信任、融洽的和谐的师生关系。

（六）采用幽默化语言授课、激发学习兴趣

幽默是一种语言艺术。苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默”。它能激发学生情感上的波澜和理智的思考。幽默化的教学能力需要提升教师自身的阅历、知识面以及视野。课堂上的幽默是指教师采用趣味性的教学形式和方法来指导科学性、严肃性的教学内容。例如，笔者常采用说笑话、引典故、用名人趣事或歇后语等方式来调节课堂学习气氛，培养学生学习兴趣。中职生年龄的特点决定他们对任何新鲜事物都充满好奇心和求知欲。教师可用幽默化的言语，把英语知识用喜闻乐见的形式呈现给学生，点燃学生学习的热情和兴趣。另外，课堂上也可以给学生介绍英语国家的文化习俗，风土人情等有关的语言背景知识来增加课堂英语教学效果。

（七）加大教师培训力度、提升教师素养

教师素养是提高课堂英语教学效果和质量的重要因素。当前我国职业学校英语教师整体专业化水平不高，提升教师素养是职业教育改革必须关注和重视的问题。教师承载着立德树人的任务，要不断地学习才能提高自身的业务水平和素养。业务水平的提升不能只停留在学校内部教师之间的相互学习、经验交流与分享的层面。因此，学校要加强英语教师队伍的建设，加大对师资培训经费的投入，采用“走出去，请进来（Absorbing from outside）”的培训模式。“走出去”目的是为教师专业发展提供一个更高的平台，在更广阔教育教学领域中开展研修培训，深入交流，拓宽视野。提高教师素养，还应“请进来”，请进来就是要邀请相关专家教授以及职业教育领域有着丰富经验的教师为学校教师培训。通过培训力求提高每一位教师的综合素质、业务水平、教研能力，使他们在理论研究、教学实践等方面都得心应手，从而努力打造一支理论精、观念新、能力强、素质高、会研究的新时代教师队伍。

笔者在英语教学中按以上相关策略实施后，后期通过再次实施问卷，经前后期调查数据对比分析，发现学生对教师教学的评价以及影响学生英语学习的可控因素障碍因子在一定程度上发生了正向改变，取得一定成效。总之，教师应当在培养学生核心素养的理念框架下，坚持不断更新教学理念、创新教学方法、提升业务能力。在教学中不断探索阻碍学生英语学习的应对策略，让学生在轻松快乐的环境中学习，重建信心，激发学习热情，以适应核心素养导向下新时代对职业教育培养高素质、全面发展的人才需求。

參考文献：

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