中职语文实施情感教育的必要性与有效策略

李澜

[摘           要]  语文教育承载着提升学生母语交际能力、传承中华民族传统文化、提高学生文学素养、完善学生情感发育与思维品质等多重教育任务，对中职生的一生成长影响深远。其中，在非智力因素教学理论下，人们发现学生的学习情感直接影响学生的思维活动与智力成长，指出积极的学习情感会直接作用于学生的语文学习效率。因此，中职语文教师要积极借助情感教育推动语文教学的有效发展。从在中职语文教学中渗透情感教育的必要性以及在中职语文教学中实施情感教育的有效策略两个大角度入手，全面分析中职语文与情感教育的有效融合问题。

[关    键   词]  中职语文;情感教育;必要性;有效策略

[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）20-0090-02

常规的中职语文教学一直都停留在理论应试层面，教师习惯让学生被动接受丰富的理论知识来达到应试标准，一味地增加课堂知识容量，却并不关注中职生的情感体会，导致本身学习兴趣低迷的中职生很快便失去了学习欲望，疲于应付，呈现出死气沉沉的课堂教学局面。在新课改下，人们为了解决传统应试教育所带来的高耗低效问题，进一步保护学生的身心健康，提出了情感教育目标，希望中职语文教师可以在语文教学过程中丰富学生的情感发育，优化学生的不良情感，为学生的未来发展打好基础。下面，本文将从有利于保护中职生的身心健康、有利于落实三维目标、有利于促使语文教育走向终身教育三个角度分析中职语文教师实施情感教育的必要性。

一、中职语文教师实施情感教育的必要性

（一）有利于保护中职生的身心健康

自联合国重新定义了“健康”这个词汇的内涵之后，世界各国的人们都致力于保护学生的身心健康，将心理辅导教育切实融入常规课程体系中，我国也在近些年十分关注学生的心理健康情况，提出了保护学生身心健康的新要求。其中，情感与心理感受密切相關。试想一下，如果中职生十分享受语文学习，以幸福、快乐、感动、愉悦等积极情绪居多，那么他们便能一直保持积极、乐观、进取的心理状态，这就从侧面降低了心理问题出现的频率。但是，如果学生是排斥、反感、抗拒语文学习的，那么中职生便会在长期的负面情绪影响下产生一系列心理问题。因此，在中职语文教学中渗透情感教育，本身就是保护学生身心健康的重要措施，符合新时代对中职语文课程教育的基本要求。

（二）有利于落实三维目标

常规的中职语文教学基本是围绕考试与分数展开的，所以语文课程目标也以基础知识与基本技能为中心。但是，在新课改下，人们指出语文教育并不仅仅是为了丰富学生的知识储备，还是为了让学生在未来一生中一直在语文学习中受益，所以提出了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维一体的课程目标。其中，“情感态度与价值观”关注的便是中职生在语文学习过程中所产生的情感、意识与价值观变化，且情感教育本就是在此过程中应运而生的。因此，在中职语文教学中渗透情感教育，也能直接反作用于实施三维目标的改革进程。

（三）有利于促使语文教育走向终身教育

众所周知，我国大多数中职生都是因为中考失利才进入中职学校的，而这部分学生普遍存在共性特征，即学习兴趣低、学习能力低下、学习意志力薄弱等。在传统的中职语文课程教育中，教师依然会用分数来评价中职生的语文学习成果，这就延续了学生的挫败感与厌恶感，使中职生在脱离学校生活之后再也不会展开语文学习。但是，在情感教育中，教师关注的是中职生的健康情感，并且利用学生的情感体会推动语文教育的有效发展，还会主动帮助学生纾解不良情绪与感受，保证学生的学习状态是积极、进取的。在此过程中，学生便可在教师引导下重新产生学习热情，自愿接受语文教育，甚至可能会将语文学习当成自己的兴趣，在未来学习与成长过程中主动参与语文学习。如此一来，我们便可促使语文教育走向终身教育，使中职生受益一生。

既然在中职语文教学中渗透情感教育能够切实实现教学相长，全面优化中职学校的人才培养质量，优化中职生的生活品质与语言能力，那么中职语文教师便要积极根据中职生的情感表现与成长规律来落实情感教育，为学生的健康成长做好充足准备。下面，本文就从创设课堂情境、挖掘教学内容的情感因素、改善传统考试评价三个角度分析中职语文教师应该如何落实情感教育。

二、中职语文落实情感教育的有效策略

（一）创设课堂情境

课堂情境是指中职语文教师在课堂教学中所营造的带有一定情感色彩的教学环境，能够通过环境引导激发出中职生的内在情绪。从生物学来说，人类本就是在环境中生存，随着环境而发生变化的高级生物，而心智发育不全的中职生很容易在外界环境影响下产生某种情感与思绪。因此，中职语文教师要利用中职生易受环境影响这一成长特征创设课堂情境，以便为情感教育开个好头，潜移默化地优化学生的学习感受与情绪，促使学生全神贯注地学习语文知识。从宏观角度来说，中职生在现实生活中利用汉语所展开的听、说、读、写活动都是语文课程资源的重要组成部分，所以，中职语文教师本身就可根据学生的现实生活创设课堂情境，以便加强学生对情境的认同感，使其产生更加丰富的情感体会。

如在《我的母亲》一课教学中，我就提前准备了一些视频片段，即学生的家长借助手机视频录制功能录下自己对孩子的期许，表达自己的爱意。然后，我认真剪辑了各个微视频，保留了重点内容，然后在课堂上呈现给学生。当学生看到这些视频资料的时候，都流露出了诧异的神色，也随着父母的表述而产生了感动、幸福与想念的情绪。待视频播放结束之后，我就鼓励学生表达自己对父母的爱意，而大多数学生也动情地分享了自己与父母之间的感人故事。然后，我就引导学生想象老舍与母亲之间所发生的真实故事，利用学生的丰富情感使其自主探究《我的母亲》一文内容，使其很快便感受到作者对母亲的爱意。由于本班学生在本课学习中的感情十分充沛，所以我也积极引入了写作教学，希望学生可以用文字表达自己对父母的爱意与感恩之情，将作文作为自己宣泄情绪的突破口，引导学生写出感人肺腑、动情真挚的好作文。

（二）挖掘教学内容的情感因素

在中职语文教学中，大多数语文知识都是通过课文来反馈的。常规的中职语文教师会引导学生按部就班地学习课文所包含的汉字、词组、语法、篇章结构、写作手法等基础知识，将课文看成是承载语文基础知识的载体，或多或少忽视了课文本身的情感内涵。在实施情感教育的过程中，中职语文教师应该挖掘现成资源的情感因素，引导学生从字里行间感受作者的思绪与感受。另外，在中职语文课堂教学中，学生的一言一行都可以作为情感教育的基本切入点，所以，中职语文教师要充分利用课堂教学时机优化学生的情感发育，全面保护学生的身心健康。

在高教版中职语文教材中，编写者所收录的课文资料都是很有思想教育意义的优秀文本，而我也会充分利用这部分资源来渗透情感教育，以便让学生在语文学习中实现综合进步。如在《好雪片片》一课教学中，我就提前邀请自己的朋友扮演一个流浪汉，观察本班学生面对流浪汉时的举止。然后，我不动声色地引导学生分析了《好雪片片》一文中流浪汉的人物形象，鼓励学生自主剖析文本内容。根据学生的探究成果，我与学生共同总结出流浪汉善良、温暖等优良品质，希望学生可以向其学习，始终坚持真善美的优良作风。进而，我让学生回顾自己是如何对待流浪汉的，鼓励学生结合自己的生活经验展开口语交际。一开始，学生都表示自己会尊重流浪汉，绝不会露出鄙夷、嫌弃等神色。但是，这个表述与学生的真实表现存在一定的出入，所以我向学生讲清了事情缘由，告诉学生任何人都不应该受到歧视，我们应该尊重每一个人，绝不可有高高在上、高人一等的不良感受。在我的批評教育中，学生都流露出了惭愧、后悔的神色，而我也趁此进一步强调了《好雪片片》的主旨思想，希望学生可以始终以高标准来要求自己的言行举止。

（三）改善传统考试评价

考试评价虽然是中职语文教师检验学生语文学习成果的重要手段，也是评价学生是否达到毕业标准的主要标准，但是教学评价本身的目的是要鼓舞学生，使其及时根据评价反馈查漏补缺，循序渐进地培养学生的语文素养。因此，中职语文教师要改善传统的考试评价，既要利用考试评价客观判断中职生在某个周期内所取得的学习成绩，也要结合必要的过程性评价保护学生的积极学习心理，使中职生相信自己能够学好语文，坚定学生的理想信念，由此激发中职生的积极学习情感，切实推行情感教育活动。

通过观察本班学生，我发现大多数学生对考试都心存抗拒，不愿意再次感受教师、家长用考试分数来评价自己的痛苦经历。但是，考试一直都是中职语文教学过程中的一个重要环节，所以我会尽可能地疏导学生的不良情绪，告诉他们考试只是为了给下一轮语文学习活动提供现实数据。待考试成绩出来之后，我也不会过分强调分数，而是会引导学生认真分析试卷的得分点与失分项，希望学生可以客观面对自己的不足。然后，我会认真登记每个学生在语文考试中的成绩变动，借助Excel软件绘制学生成绩折线图，由此分析每一个学生在中职语文学习中所产生的具体变化，用现实数据保护学生的自信心，使其相信自己是处于不断成长与进步过程中的。另外，在日常课堂教学中，我也会不断鼓励学生、表扬学生，耐心安抚每一个学生的不良情绪，希望可以在课堂评价中保护学生的积极学习心理。

总而言之，在中职语文教学中渗透情感教育可以从整体上改善中职语文被动、低效、高耗的不良局面，使中职生始终以乐观进取的态度迎接语文学习挑战，使其在未来成长过程中根据个人需求积极展开语文学习，这是实现素质教育改革的重要手段。因此，中职语文教师应该借助一切能够调动学生积极学习情感的策略来渗透情感教育，全力打造一个健康、开放与高效的语文课堂。

参考文献：

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