融入专业特色，构建中职语文有效课堂模式

洪文娜

[摘           要]  目前中職语文课堂所面对的“边缘化”尴尬地位，创新教学模式，改革语文课堂，触发学生的学习动机，把语文课程与学生的专业特色及职业生涯发展联系起来，解决语文课堂中“教什么”“怎么教”，学生“为什么学”“学得如何”等问题，力求焕发语文课堂活力，使语文学科在提升中职学生的综合素质、助力学生职业生涯发展中发挥应有的作用。

[关    键   词]  专业特色;中职语文;有效课堂

[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）20-0088-02

当前，我国经济正处于转型升级的关键时期，迫切需要培养大批技术技能人才。李克强总理对第十届全国职业院校技能大赛作出重要批示强调，要“坚持工学结合、知行合一、德技并修，坚持培育和弘扬工匠精神，努力造就源源不断的高素质产业大军。”国家及社会对职业教育的认可及支持度不断提高，对职业教育人才培养素质的要求也随之不断提高。语文作为一门综合性极强的学科，无疑是培养德技并修、综合素质全面发展的技能型人才的一个极好阵地。但目前的实际情况是，语文学科作为普高课程中的三大主课之一，在中职学校中却成为所谓的“副课”，地位尴尬，这与“功利主义”的价值取向有关，也与中职语文一直以来教学方法单一、教学效果不甚理想不无关系。笔者所在学校有十分浓厚的校企合作氛围，学校大力推进工学结合、校企合作，依托汽车、交通运输等行业企业，形成学校与企业紧密合作的办学机制，校企交融的校园文化氛围浓厚。在实际教学过程中，笔者尝试把这种校企交融的文化引入语文课堂教学，以学生的生涯发展为动机触发学生的学习积极性，对构建语文有效课堂确实起到积极的作用。以下是笔者实践过程中的几点思考。

一、掌握中职学生特点，设定合理的教学目标

也就是解决“教什么”的问题。

目前中职学校的学生参差不齐，但基础薄弱，求学意识缺失，学习能力较差，自信心不强是普遍现象。此外，读屏时代给学生带来巨大的资源和极大的便利性的同时，也一定程度上削弱了学生与人沟通的欲望和能力，学生的心理素质和社交能力普遍较弱。面对学生的这种现状，语文教学如果仍把普高的那一套字、词、句、段照搬过来，学生难以接受，兴趣缺失，打击的是师生双方的信心。中职语文教学旨在引导学生提高科学文化素养，以适应职业生涯发展需要，语文教学中必须紧紧抓住这个核心，对课程的设置也应为这一核心服务。与普高相比，中职语文更强调与生活及工作有关的现代文阅读、口语交际、应用文写作等基础能力的培养。把握好这个目标，教师在设置教学内容中更加能有的放矢，事半功倍。

中职语文（基础模块）的每一个单元都包含有“阅读欣赏”“表达与交流”（含写作及口语交际）、语文实践活动三大部分内容，基于以上原因，笔者在开展语文教学过程中，把“表达与交流”部分作为重点开展授课，“口语交际”的内容设置包括“介绍”“复述”“交谈”“主持”“演讲”“调解”“提问”“推销”“应聘”等，难度逐步提高，但因为与学生的职业发展息息相关，在授课的过程中，笔者把这部分内容与学生的专业及职业生涯发展联系起来，如汽车商务的学生，未来在工作中如何向顾客介绍、推销车型，轨道专业的学生，如何调节地铁中不同乘客的纠纷，电梯专业的学生，如何在应聘中更出色地完成“自我推销”等，笔者发现学生对该部分的内容是最感兴趣的，接受速度快，更能迸发出一些优秀的思想火花。

二、发挥校企融合优势，创设丰富的学习情景

也就是解决“怎么教”的问题。

中职学生每周的语文课一般只有4个课时，课时量不多，语文课堂阵地小，但如果从语文的培养目的——提升学生听、说、读、写的能力出发，中职学生实际上比普高学生拥有更加丰富的课堂外的学习平台，能接触更加丰富多彩的社团文化、学生组织，有更多的社会实践机会，每一个平台与机会，其实都是对学生听、说、读、写能力的锻炼与提升。

笔者所在学校校企合作专业覆盖率达到100%，校企交融的校园文化氛围十分浓厚。每学年，学校都会面向全体一年级新生举行涵盖学校全部专业场“专业文化节”，旨在增强学生对专业基本知识的了解，激发学生的专业学习兴趣，提升学生的职业意识，一年级的新生是“观众”，二年级的学生则是“策划者、组织者、执行者”，简言之，学生是这场嘉年华的绝对主角。这场活动持续一个下午，但是组织准备活动可能延续一个月，在这个过程中，学生要写策划书，要开各种协调会，活动后还有各种总结。笔者充分利用“专业文化节”的开展，在活动开始前后两周根据所授课班级在文化节中的具体负责内容，融入“表达与交流”相应课程，活动结束后以活动心得的方式让学生完成写作训练，学生解决了“无话可说”的难题，效果相当不错。

以口语交际“体态语”的课程设置为例，第一次上这一节课时，当学生看到PPT上出现“体态语”三个字，纷纷嚷道“这个我们在德育课上学过！”“我们的礼仪课也上过这个内容！”，这些呼声让笔者不由得深思，该如何让语文课堂区别于德育课堂。笔者所在学校汽修专业每年均会多次承办各级各类职业技能竞赛，轨道专业每年都有春运志愿者服务项目，燃气专业则有“职业教育进社区”社会实践，笔者尝试着把“体态语”的内容与学生专业联系起来，把场景具体到学生的某一次竞赛接待、春运志愿者接待、燃气安全检查入户的场景模拟中，学生顿时提起了兴趣，对体态语的认识一下子生动直观起来，学生除了“体态语”得到了锻炼外，相应的语言组织、表达等能力也得到了提升。

三、立足生涯发展需求，触发学生的学习动力

也就是解决“为什么学”的问题。

职业教育的最终目的是培养高技能人才，为现代产业体系服务。学生在学习过程中也自然会对与其职业生涯有直接关系、作用明显的技能课程更为关注，而且“专注力较低，动手能力强”本就是中职生的普遍特点。因此，在语文与专业学科的相互碰撞中，可以用实际工作场景引出学生的能力短板，从而触发学生的学习动机。从2017年开始，笔者所在学校每年都会组队参与中国汽车工程学会巴哈大赛Baja SAE China（简称BSC大赛），该比赛主要是面向本科院校开展的小型越野汽车设计和制作赛事，是大学生方程式赛车的前身，简单来说，就是“造车”+“赛车”。每一年的巴哈赛事都会成为全校师生关注的新闻，但能参与到巴哈赛事中的学生毕竟是少数，如何把这个热点引入我的语文课堂呢？笔者采访了参与其中的学生，其中有一个学生对参与这一赛事的描述让人尤为心动：“我在项目里负责后勤，有人说那不就是打杂吗？我觉得无所谓，我学到的知识是更全面的，明年学校还参加这项竞赛，到时我要争取担任静态答辩环节的答辩手，这对我来说，也是一个挑战。”经过了解，原来这个赛事虽然以技术制造为主，但整个竞赛环节中却有“静态答辩”環节，这个环节要求学生对整个“造车”过程及其中的重点技术参数有了解，在答辩中回答裁判团所提出的各种问题。要在这个环节中拿高分，对技术“胸有成竹”是一方面，另一方面就是学生在场上的综合表现，这其中就包含语文“表达与交流”中“说明文”的内容以及“口语交际”中“介绍”“交谈”“演讲”“体态语”等内容。笔者以该赛事为切入点，融入相应的语文课程授课，触发了学生的学习动机，语文学习不再是枯燥无味的，而是目的明确，学习成效明显，学习就是为了解决问题，学生也变被动为主动，课堂也就不再是教师的“一言堂”。

四、创新教学评价模式，促进学生全面发展

也就是解决“学得如何”的问题。

教学评价的目的是促使受教育者找到自己的短板，并朝着理想目标不断进步。学生的发展是多维度的，对学生的评价也应是多元化的。总的来说，对学生的评价应该充分考虑以下几个方面内容：（1）学习过程的形成性评价、质性评价、个体综合能力发展综合评价，而不仅仅是期末那一纸试卷的分数，这也要求教师随时关注学生的变化，对学生平时的进步要及时予以肯定。（2）评价内容多元化，教师的关注重点也应放在学生是否能通过语文课的学习，在情感、态度、能力、性格、价值观等方面有所发展上。（3）评价手段灵活化，相对于“期末考试成绩”，对学生的评价更应着重于日常的课堂表现，包括课堂参与度、作业的完成程度等。此外，还可充分参考学生在各类校园活动、社团组织、社会实践中的表现。（4）评价主体多元化，对学生个体的评价，除了教师评价外，还可以结合班主任、班级同学甚至学生自己对自己的评价。

总之，在目前基础课程改革的大背景下，唯有改变教育教学观念，与时俱进，从语文课堂自身上下工夫，方能寻到破解“语文边缘化”的“尴尬”局面的良策，使语文课堂在提升中职学生的综合素质、助力学生职业生涯发展中发挥应有的作用。

参考文献：

[1]倪何燕.新形势下中职学校学生管理工作问题及对策分析[J].才智，2019（8）.

[2]韦红立.中职语文教学与汽车维修专业相结合的实践探索[J].才智，2019（9）.