基于职业标准的校企合作课程研究与开发

邓莉

[摘           要]  依据幼师职业标准，通过校企合作全面开展调研，以职业能力为核心，以工作任务为导向，率先制定“幼儿英语教师职业能力分析表”，并在此基础上研究与开发“幼师英语教学”校本课程，进一步促进中职幼师英语课程的有效改革，帮助有志于成为专业幼儿英语教师的学前教育专业学生树立正确的幼儿英语教育观，提高其职业能力，也可供幼儿园给相关教师进行职前培训。

[关    键   词]  职业标准;职业能力;校企合作;英语教学

[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）20-0082-04

一、研究背景

近年来，随着家长的受教育程度不断提高，幼儿英语教育越来越受到重视，很多幼儿园以双语教育、外教教学等条件吸引家长，满足家长需求，同时，也涌现出很多幼儿英语培训机构。然而，关于是否适宜对学龄前儿童进行英语教育这个问题，学术界一直存在争议。 赞同开展幼儿英语教育的学者主要依据的是“关键期假设理论”，该理论提出了“语言学习关键期”：从出生到4～7岁是孩子切分音段、掌握语音、学习词汇搭配的关键时期，一旦超过该时期，地道的语音语调很难获得（黄泽云，2015），他们认为孩子越早学英语越好。不赞同的则是认为如果英语师资的问题得不到解决，过早开展幼儿英语教育反而会影响孩子后期的英语学习。由此可见，专家学者对语言习得尤其是语音语调受到关键期限制这一观点是普遍认同的，争论的焦点则是英语师资问题。面对目前专业幼儿英语教师极为紧缺无法满足当前社会需求的现状，当务之急是储备和培养高素质的幼教英语人才。作为培养未来幼教师资的职业院校，我们积极申报广州市中职外语教研会第四批“有效教学”改革研究项目，成立了“基于职业标准的校企合作课程开发与研究——以广州市花都区职业技术学校‘幼师英语教学课程为例”课题组，从基于职业标准的校企合作这个新视角展开研究，综合分析幼儿英语教师职业能力需求以及中职学前教育专业学生自我学习需求，开发“幼师英语教学”校本课程，帮助有志于成为专业幼儿英语教师的学前教育专业学生树立正确的幼儿英语教育观，提高其职业能力，也可供幼儿园给相关教师进行职前培训，从而满足幼儿英语教学的实际需求。

二、研究基础

（一）现实基础

笔者所在学校是目前花都区唯一一所经省教厅审核，具有学前教育专业招生资格的公办中等职业技术学校，学前教育专业创立于1988年，办学历史悠久，近年来每个年级都保持着4个班的规模，且总人数逐年增加。与此同时，学校注重产教融合、校企合作，陆续和多家幼儿园建立了实习实训基地，为花都当地幼儿园输送了大量的幼师人才，这为本课题的开展与研究奠定了重要的现实基础。

（二）现实依据

1.《幼儿园教师专业标准（试行）》：为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法 》，教育部2012年颁布出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》，该专业标准是课题分析幼儿英语教师职业能力、促进幼儿英语教师专业发展的现实依据。

2.现阶段幼儿教育相关文件主要包括国家教委颁布的《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》及省教育厅颁发的《广东省幼儿园教育指南（试行）》，这些为分析幼儿英语教师的工作任务提供了很好的参考。而2018年教育部办公厅印发的《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，则提醒我们要在研究中培养学生正确的幼兒英语教育观，即禁止“小学化”倾向的英语教学，教学模式应以游戏模式为主。

（三）理论依据

1.CBE课程理论

CBE课程是能力本位教育课程的简称，其英文为“Competence-based Education”。1967年，CBE课程被作为取代按学科模式培养教师的新方案正式提出，这种方案主张将教师工作分析的结果具体化为教师必须具备的能力标准，然后按照能力标准设计课程。它完全打破了由学校教师根据知识系统性开发课程的思路，转向以岗位能力为依据开发课程（徐国庆，2008）。由此可见，CBE课程理论十分契合本课程开发的宗旨。开发中，前期需做大量的调研工作并通过校企合作和行业人士共同分析幼儿英语教师职业能力，以职业能力为核心，工作任务为导向，确定培养目标、课程内容和考核标准等。

2.微格教学

微格教学（Microteaching）又称微型教学，是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5～20分钟）尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。（王会明，2016）本课程开发实施中将根据该教学法提高学生的教学实践能力。

三、调研分析

本课题在前期研究中，课题组成员参考大量相关文献，并与合作幼儿园相互沟通、听课观摩，开展了较为全面的调研工作，撰写了两份调查报告，制定了幼儿英语教师职业能力分析表，该表填补了当今没有幼儿英语教师职业能力分析表的空白，具体如下。

1.《中职学前教育专业学生英语学习现状及自我学习需求调查报告——以广州市花都区职业技术学校为例》：通过对我校学前教育专业2015、2016、2017三个年级学生进行问卷调查（共回收468份有效问卷），了解并分析其英语学习现状及学习需求，为“幼师英语教学”课程的开发和研究提供指引，如在开发实施课程中注重学生英语基本功的训练，尤其是口语方面，如语音、语调、朗读、复述等，同时注重培养学生良好的学习习惯及自主学习的能力，形成有效的学习策略，提高学习效率。

2.《幼儿英语教师职业能力需求调研报告——以广州市花都区为例》：一方面以我区十一家幼儿园园长、老师及家长为调研对象，对其进行问卷调查，另一方面，以我区六家幼儿英语培训机构管理人员为调研对象，对其进行访谈，收集我区幼儿英语教育需求、幼儿英语教学现状以及对幼儿英语教师职业能力需求信息，通过对问卷数据和访谈信息进行分析，基于CBE理论，和行业人士共同制定幼儿英语教师职业能力分析表（如表1所示）。

四、课程开发与设计

基于以上调研分析，开发与设计 “幼师英语教学”校本课程，确定课程目标，制定课程大纲、课程实施与评价方案。

（一）课程目标

本课程主要以学前教育专业学生中的英语特长生为教学对象，旨在通过系统的英语知识学习、大量的英语技能训练及幼儿英语教学实践，培养其正确的幼儿英语教育观，逐步提高其幼儿英语教学能力，并通过校企合作、产教融合，储备一批高素质的幼教英语人才（具有协助外教、独立组织幼儿英语教育活动及管理幼儿班级的能力）。

（二）课程大纲

通过制定“幼师英语教学”课程教学大纲，确定课程主要内容与教学安排（见表2），大纲的各项规定也作为教材编写、课程考核的依据。

（三）课程实施

本课程实施主要分以下三步。

1.在我校2016、2017级学前教育专业学生中通过“笔试+口试”的方式选拔英语特长生，成立“幼师英语教学训练营”。

2.“线上+线下”教学模式：利用学校每周四、周五下午社团课时间组织英语特长生学习课程内容，再通过线上培训的方式督促学生每天在微信群打卡强化巩固训练，打卡内容需紧扣课程内容且实用有趣，如上传英语国际音标录音、上传趣趣英语APP录音等。线上培训中，学生轮流担任助教统计打卡情况，教师及时对学生的练习情况进行评价。

3.把英语特长生送到合作幼儿园实习，园方对学生进行在岗培训，组织他们撰写幼儿英语教学活动设计，并在实习班级进行15～20分钟左右的教学实践，录下整个教学过程，最后把所有实习生的教学实录汇编在一起，课题组教师和幼儿园专业教师进行观看，做好记录，讨论总结课程开发与实施效果，完善课程。

（四）课程评价

在课程评价中注重评价主体和评价方式的多元化，开展过程与结果并重的课程考核，建立学生个人成长电子档案，制定“幼师英语教学”课程量化评价考核表（见表3），该考核表也可供学生自评。

五、课程实施效果

通过收集整理学生对本课程学习的反馈以及观看学生的成长记录，我们可以发现，学生普遍认为本课程内容实用性强，有针对性;他们也十分喜爱“线下+线上”教学培训模式（如图1、图2所示），该模式很好地解决了因备考高职高考课时不足的问题，既培养了学生的学习毅力，锻炼了他们担任助教的能力，也让教师每日跟踪学生的学习情况，及时解决学生出现的问题，记录学生的每日成长。在学生实习阶段，幼儿园对学生的整体表现也是比较认可的，评价他们实习态度认真、勤奋好学，责任性、动手能力、协作性都较强，英语基本功也较扎实，能基本上完成一次幼儿英语教学活动的设计，并能制作相关教具，通过游戏的方式组织教学。

六、研究的不足之处

由于课题研究的时间有限，教材在内容的编排、措辞上还存在不足，相关课程资源有待推进;课程实施的时间也比较短促，学生的语言技能虽有较大提高，但在最后教学实践中还存在一些问题，如教学设计较为简单、教学方法单一等，因此，课题组后续将对教材再次修订，并调整专业课程设置，提前选拔英语特长生，对其进行教学培训，以期达到最佳效果，进而推广应用本课程。

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