中职历史开展情感体验教学探究

洪剑英

[摘           要]  情感体验教学是一种现代化的教学手段，符合新课标要求，对学生学习兴趣的激发以及学生价值观念的形成都具有重要意义。就情感体验教学进行简要介绍，明确其在中职历史课堂中的应用意义，进一步探讨中职历史课堂中如何实施情感体验教学，旨在激发学生历史学习兴趣，并促进学生的全面发展。

[关    键   词]  中职;历史课堂;情感体验教学;兴趣

[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）20-0052-02

历史学习是一个系统化的过程，在中职教育阶段历史课堂教学活动的开展，在传授历史知识的同时，强调对学生进行科学引导，促使其学会辩证看待历史问题，进而促进学生全面健康地成长。以情感体验教学为引领，有助于激发学生对历史的学习兴趣，促使学生更好地吸收内化历史知识，并养成优良的历史素养，这对中职学生的未来发展具有重要意义。

一、情感体验教学概述

所谓情感体验教学，是指围绕现有教学指标出发，在教学程序稳定的基础上，以一定教学手段为支持，对学生情感需求进行激发、调动或满足，围绕这一核心开展多元化的教学实践，从而对理论知识加以验证，促使学生更好地掌握知识，并通过情感因素的运用来促进学生感悟的形成和体会的加深，对学生的成长也有深刻的影响。在中职历史课堂教学中，情感体验教学的科学化应用，能够通过历史学科中爱国主义、民族主义、审美等方面情感因素的发掘，于恰当的时机通过有效的方式激发学生的情感体验，进而在提升中职学生历史水平的同时促進学生的全面发展。

二、情感体验教学在中职历史课堂中的应用意义

（一）增强中职历史课堂教学实效

中职教育过程中，历史课堂教学活动的开展为历史知识传授提供了载体。作为一门公共基础课程，历史课程能够让中职学生综合素质得到有效强化。而情感体验教学在中职历史课堂中的科学化应用，能够为学生了解世界政治、经济和文化提供支持，便于学生对优秀传统文化形成一个正确的认知，进而对中国国情产生一个全面的了解，并明确人类社会发展的特征，对其统一性和多样性建立具体认知，从而更好地强化学生世界意识。“以史为鉴，可以知得失”，通过情感体验教学的应用，促使中职历史课堂教学得以有效推进，以历史问题为核心锻炼学生问题分析与解决能力，在强化学生历史素养的同时促进学生视野的拓宽和思维的发展，对学生以历史的眼光看待事物及历史意识的强化都具有重要意义。在新课标下，中职历史课堂教学活动的开展，需要教师充分发挥引导作用，尊重学生主体性，组织开展多元化历史课堂活动，从课内教学和课外自主学习这两方面入手，将历史情感融入历史史料和知识，激发学生历史学习体验，促进学生历史情感共鸣的产生，从而更好地掌握历史知识，促使中职历史课堂教学更具实效性。

（二）强化教师对历史的深层体验

以情感体验为支持开展中职历史课堂教学，有助于强化教师对历史的深层体验，尤其是通过对历史典故以及历史事件的讲述，能够让教师自身情感体验得到强化，在实际教学过程中，教师往往声情并茂，这就能够在无形中融入真情实感，在感染学生的同时，让自身的历史智慧和历史思维得以展现出来，也是一种别样化的德育，这就有助于促进中职学生历史情感态度的形成，培养学生正确价值观念，并且能够突破传统历史教学模式的局限性，进而有助于提高中职历史课堂教学的效率。

（三）增进师生之间情感交流

现代教育事业快速发展，教育体制深化改革，高度重视学生核心素养培养，学生在课堂中的主体地位也得以凸显。在中职历史课堂教学过程中，历史知识的传授要突破传统教学模式，要坚持以学生为本，并发挥教师的引导作用，通过历史理论知识传授来引导学生理性认知的形成，激发学生的历史学习体验，并促进学生产生情感共鸣。在这一过程中，教师不可采取“一言堂”模式，而是要注重学生思维的引导和启发，为学生提供探索历史的空间，鼓励学生发表自己的见解，这是培养学生历史情感的有效方式。情感体验教学的应用，促使教师主动倾听学生的想法，这就有助于增进师生之间的情感沟通，营造平等且民主的课堂环境，从而让学生获得愉快的历史学习体验。

三、中职历史课堂实施情感体验教学的有效途径

（一）挖掘历史情感因素，科学设置教学情境

基于新课标要求出发，中职历史课堂教学活动的开展，要注重情感体验教学应用价值的发挥，从中职历史教材中挖掘历史情感因素，并对历史课堂教学资源进行优化整合，对教学情境进行科学设置，确保与中职历史课程教学内容相符合，进而发挥学生的主体作用，引导学生走入历史情境，从而加深学生对历史知识的理解。为强化学生的情感体验，在教学情境设置的过程中要发挥音乐、影视等资源的应用价值，通过语言表述、生活展现等方式的协调应用，将历史形象以及历史情景等再现出来，以此来强化学生的感官体验，激发学生历史学习兴趣，进而充分发挥自身主观能动性参与历史学习活动。

例如，在对“百团大战”进行讲解时，为加深学生对这一历史事件的认知，教师可应用情感体验教学引导学生深入理解抗战时期的历史，对教学步骤进行优化设计，运用网络资源搜集“百团大战”相关素材，明确课件设计整体思路，对情感体验情境进行科学预设，组织学生就相关历史内容进行预习，教师应当充分做好教学准备。在情感体验教学过程中，教师可通过影像资料播放来引导学生对“百团大战”的背景、内容以及战事规模等建立一个初步了解，之后教师可将有关这一历史事件的小故事引入课堂教学，以此吸引学生注意力，激发学生的历史学习兴趣。为强化学生在历史课堂的情感体验，教师可组织开展角色扮演活动，比如通过小品、相声、话剧等形式，对历史事件进行分角色表演，之后引领学生就人物情感进行探讨，在分组讨论的方式下，学生能够对“百团大战”的起因、经过、结果形成正确认知，明确其中人物决策、战绩以及历史意义等，这就有助于培养学生的历史素养，让学生学会对历史问题进行辩证分析，进而促进中职历史课堂教学成效的改善。

（二）组织开展多元互动活动，激发学生情感体验

情感体验活动的开展，更具感情色彩和生活气息，能够对学生形成强烈吸引，激发学生的学习热情，进而有助于推进中职历史课堂教学活动的顺利开展。因此，在新课标下中职历史课堂教学过程中，要注重情感体验教学应用价值的发挥，尊重学生的主体地位，组织开展多元互动活动，以此激发学生的情感体验，促使学生学会科学运用历史知识来分析问题，进而强化学生问题解决的能力，促进学生思维发展，并且能够在潜移默化中培养学生的历史责任感和使命感，这就有助于达到良好的德育效果。在应用情感体验教学的过程中，要注重学生参与活动积极性的调动，促使遥远的且记忆难度大的历史能够更好地为学生所接受，让学生学会感恩并珍惜当今时代的幸福生活。

例如，在学习“唐朝时期民族关系”时，为强化学生的情感体验，教师可以利用多媒体技术来创设活动情境，以松赞干布向唐求婚为例，组织学生开展角色扮演活动，通过历史短剧形式将这一文成公主进藏这一动人历史展现出来。在这一活动过程中，历史对学生来说不再是遥远的，而是更具亲切性和生动性，在参与活动的过程中，学生能够对历史形成一个更为深入的感知，这就有助于促进学生历史素养的不断强化，并且能够加深学生对历史知识的理解，中职历史课堂教学成效也能够得到明显改善，为中职历史课堂教学目标的实现打下良好的基础。

（三）以信息技术营造学习氛围，培养学生优良情感

在大数据时代下，信息技术的应用较为普遍，信息技术与多媒体设备的协调应用，为教育领域的现代化发展提供了良性支持。对中职院校历史课堂教学来说，情感体验教学的应用，要注重信息技术应用价值的发挥，在中职历史课堂中营造浓厚的学习氛围，让学生在历史学习过程中的情感体验得到深化，继而促进中职历史课堂教学质量的提升。在这一过程中，教师要基于中职历史课程教学需求出发，科学选择教学工具和网络设备，并发挥学生的主体性，引导学生积极参与历史课堂活动，规范开展题材采集、史料分析与点评等活动，在参与活动的过程中，学生能够就某一元素开展互动交流，对历史史料和知识进行深入学习，并及时加以传播，这就有助于激发学生历史学习积极性，促进学生在浓厚的课堂氛围中获得优良的历史学习体验，并且能够增進师生之间密切沟通，缩小教师与学生之间的距离，令学生认可并接受教师，从而更为积极主动地参与历史课堂学习活动，对教师来说，能够更好地了解学生历史学习情况，进而对中职历史课堂教学方式进行优化调整，在多样化历史教育形式下，通过师生之间协调互动，来顺利推进中职历史课堂教学，这对中职历史高效课堂的构建具有重要意义。

例如，在教学“中国近代史”的过程中，为加深学生对内战时期社会环境的理解，教师可引导学生课前对历史知识进行预习，并运用信息技术来搜集《建国大业》相关影视资料，在中职历史课堂上进行播放，并且要把握教学节奏，在学生观看影视资料的过程中，引导学生将自己印象深刻的片段、台词或者画面等记录下来，并说一说印象深刻的原因，并鼓励学生之间就此展开讨论，教师进行讲评。在这一教学过程中，学生能够对内战相关史实形成一个独有的认知，并能够就政治协商、重庆谈判等事件进行深入分析，将自己的见解发表出来。在这一过程中，学生所学历史知识能够得到有效运用，并且能够在无形中强化学生的历史素养，促使学生深切感知到历史的魅力，在浓厚的氛围下有助于学生自主学习意识的强化。可以说，教师通过情感体验教学的运用，能够为学生历史意识的强化提供契机，促使学生的辩证思维得到强化，进而为学生的全面发展打下良好的基础。

综上所述，中职院校是应用型人才培养的摇篮，在知识经济时代下信息技术水平逐步提升，中职历史课堂教学成效的改善可发挥情感体验教学的应用价值，从历史情感因素入手，通过教学情境设置、活动开展以及氛围营造等，激发学生参与历史知识学习的积极性，促进学生正确价值观念的形成，发挥中职学生在历史课堂中的主体作用，有效推进情感体验教学，从而促进中职历史课堂高效教学的顺利实现。

参考文献：

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[2]吴国芳.快乐教学法在中职历史课堂中的应用探究[J].新课程研究，2011（10）.

[3]李翠红.信息技术与中职历史教学整合的新型教学模式研究[J].文理导航，2015（3）.