以教学工作室为载体重构中职物理项目化教学研究

卢世伟

[摘           要]  随着职业教育改革的推行，课堂教学不仅要使学生学到知识，还要促进学生整体素质的发展。教学工作室作为教学方式的一种创新，符合职业教育规律的要求，能够激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力。因此，对教学工作室进行简要概述，并结合新加坡职业学校的教育模式在职业教育与教学工作室之间进行渗透，最后分析中职学校物理课程中基于教学工作室的项目化教学模式的重构方法，以期供中职物理教学工作者探讨。

[关    键   词]  中职教育;教学工作室;物理;项目化教学

[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）20-0026-02

中职教育中传统的物理课堂带给学生的感受大多是枯燥的，使学生对学习的兴趣较低，不愿积极主动地参与课堂教学中来。而教学工作室模式通过对课堂教学的一次颠覆性改革和创新，通过对教学情境、内容、方式的创设，使学生在轻松愉快的氛围中进行学习，具有良好的教学效果，能够显著提高学生学习的自主性和中职物理的教学质量。再加上现代的素质教育对课堂教学方式提出了更高的要求，中职物理也应积极进行创新和改革，教学工作室的教学方式正迎合了职业教育改革的需要，提升了学生的学习兴趣和各方面的综合能力，得到越来越多的重视和运用。因此，本文以中职物理教学为例，具体地分析教学工作室在其融合中的重构模式，以期更好地激发学校与企业的融合，学生与社会的适应推动了我国人才培养的建设力度。

一、教学工作室的定义及特点

（一）教学工作室的定义

所谓教学工作室，就是理论和实践相互结合的一种新型的教学模式，即学校导师为学生提供理论知识教育，同时寻找合理的企业为学生提供实践操作的机会。就中职院校教学而言，教学工作室模式的出现能够激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，同时有效地帮助学生理论联系实际，更好地体验原本抽象的理论知识，也有助于其更清楚地了解社会企业对物理相关专业人才的实际需求，更快速地明确好就业方向。

（二）教学工作室的特点

通常来说，教学工作室的人才培养模式主要具备以下特点：（1）企业与中职学校进行长期稳定的“工作室制”实践教学合作，根据协议的共同教学实践合作体系进行理论和实践教学，帮助学生掌握专业理论知识和专业技能。（2）学生在教学工作室教学模式下具有双重身份，对学校而言是学生，对企业而言既是学生又是员工，需要遵守学校和企业双方的规章制度。（3）学生在为企业创造价值期间，作为企业的员工，其付出劳动的同时也为企业创造了效益，更好地审视自身的能力，这样也能够针对能力不足之处进行调整和深入学习。（4）教学工作室人才培养模式下，学校和企业双方都需要对学生进行考查评估，对理论和实践能力都比较突出的具备综合专业素质的学生，企业可以优先录用，在企业和学生双向选择的条件下解决学生的就业问题。

二、教学工作室在中职物理教学重构中的重要性

（一）激发学生的学习兴趣，提高教学效果

学习兴趣是学生主动学习、探索知识的最大动力，中职物理若是采用传统方式进行教学，学生很容易觉得枯燥无味，失去学习的动力。而教学工作室作为物理教学的一部分，在当前的中职物理教学中受到一定程度的关注。因为教学工作室不仅能够发挥其应有的作用，提高物理教学的效果，还能够为学生提供更多真实的操作实验，参与企业的生产制作中来，到车间实地感受工作氛围。这种比较新奇的教学模式更能够激发学生对物理学习的兴趣，培养学生的动手能力，全面提高教学效果。

（二）培养学生的创造能力，塑造全面型人才

传统的中职物理教育采用“填鸭式”教学的方式，封闭了学生的思维，使学生能够学到知识却不善于运用，这种教学方式不利于培养学生的精神，不适用于如今的职业教育改革。为了拓展学生的思维，培养学生的创新能力和想象力，中职物理教学需要改变教学方式。教学工作室能够在教会学生实验操作技能和物理知识的同时开阔学生的视野，活跃学生的思维，打好物理基础，而且还能够提高学生的专业技能与职业素养等，这对培养学生的创造能力、塑造物理方面的应用型人才有很大的促进作用。

三、重构教学工作室与物理项目化教学的融合

（一）依托物理教学领域行家和企业专家，打造项目化物理课程体系

中职学校物理教学委员会进行充分的企业调研，调整中职学校所设置专业的人才培养方案，然后根据调整后的人才培养方案，在工作室的引领下进行学科物理课程体系的建设，包括物理课程标准的修订、物理课程内容项目化教学的设计、工作室化的详细精品教案的制订、物理课程项目化教学实训基地的建设，实训基地的建设参照校中厂模式创设，建立工作室项目导师和企业行家专家库，如参考新加坡职业教育的教学模式，每学期、每门课或者一些综合性项目都會设置一定的教学项目内容，学生通过对知识的学习，将其转化为实际的操作能力，以解决企业中客观存在的问题。而且新加坡工教局重点强调了职业教育中需要以学生的能力为本，坚持“重技能、强思考、育爱心”的教学观念和思想。因此，在职业教育中，在学生课时分配上，理论课占40%，技能开发占60%，包括实验课占20%、项目开发占18%、工厂实习占22%。总的来说，以市场需要为主导教学，通过不同的实际项目开发来提升学生的实践能力，以满足国家需要、社会需要，而且在校企合作的模式下，打造教学工厂数量丰富、企业类型比较全面的项目化课程体系，这对中职学校不同专业的学生来说，都能够参与物理项目化学习之中，体验工厂实地工作环境、内容、氛围等，达到工作室与项目化教学的高度融合。

（二）发挥教学工作室学生学习的主体地位，提高项目化学习实效

职业教育标准中明确指出，在教学过程中，只有学生才是学习的真正主人。应该尊重和发挥学生学习主体的地位和作用，真正地把学习主动权还给学生。只有这样才能真正地调动学生学习的情趣和积极性，积极地参与工作室教学模式中，不断地进行积极的学习、探究的学习，在不断地学习中提高和锻炼自己多方面的综合能力和素质。因此，这就要求在中职学校物理课程教学工作室的建设中强调学生的主体地位，在处理和操作不同企业项目时，导师需要鼓励学生自己观察和分析。因为要想真正地提高学生分组项目后的学习效果，就必须调动工作室中每个学生的参与积极性，让每一个学生都进入项目操作的角色，扮演好自己的角色，通过脑、手、眼并用，进行目的性的探究活动。学生通过自己动手操作、自己观察、自己讨论交流得出来的实验现象和实验结果，他们会记得更加深刻清晰，掌握和运用起来更加灵活自如，与此同时，还提高了学生的学习积极性和自觉性。比如说，在学习“万用表的应用”知识模块的时候，導师准备5组带有故障的配电箱，可以将学生分成5个小组，让他们用一周的时间完成学习项目，每个小组根据任务书划分角色扮演工程师，借助万用表、测电笔、手机网络等工具排除故障，如短路、断路、电压、电流测定等。在工作室中，学生有效地进行分组实验，进行大量实践，观点交流，实验资料整理，汇总提交的项目实践成果报告，然后在项目导师的带领下形成小组与小组之间的交流和讨论，最终完成对问题的解决。通过这样的项目分组实验方式，不仅大大节省了实验时间，学生还可以利用现有工作室的实验器材进行课下实验操作的联系和巩固，取得了不错的教学效果。

如在教学工作室展开的“暗箱操作”实验。导师准备7个不同场景的综合布线暗箱，如可视门铃的模块导线、卫生间卫浴面板导线、模拟异地电缆等，由2个学生为一组，组成对线工程队，每组借助万用表、彩色标签等器材进行对线。通过学生相互之间的协调，调整对线的难度，使参与项目组员体验不同场景下的万用表应用方法，加深了学生对电阻定律的理解。这个项目活动在巩固物理知识的同时锻炼了学生的协调配合能力，体验工程人员在没有导线寻迹仪表的状况下运用物理知识解决实际的工程问题，使学生享受物理学习的乐趣，同时也培养了学生的职业素养。

开展教学工作室7S职业素养综合评价，物理项目任务活动全程贯穿整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全和节约的评价内容。如教学工作室开展的工程物理测量实验。在进行测量工具的学习时，教师可以进行一个工程材料测量项目，如通过环保加气砖、钢筋样品材料、导线规格、设备安装尺寸的实验来加深学生对水平仪、钢卷尺、螺旋测微器、游标卡尺、透明塑料水管连通器等的规范运用。纵观整个物理测量项目，学生根据任务书，遵循仪器操作规范与流程有效开展活动。这样物理测量项目渗透7S职业素养的考核，体现中职物理教学职业化教育的特点，诠释了精益求精的素养教育。在进行实际操作之后，学生可以针对物理测量项目成果表达自身的看法，导师根据考核评价的结果详细点评，举一反三，将其项目教学成果转移到企业的实际工作原理上。这样才能够充分地发挥教学工作室项目化学习的效果，而且针对学生的最终成果，工作室项目导师和企业行家对应项目化教学的参与者也可以给出有效合理的反馈意见。

综上所述，教学工作室作为新型的教学方式，在当前中职教育的浪潮中焕发出勃勃生机，中职物理课堂要对教学工作室的项目化学习引起更多的重视，在课堂教学中积极进行运用，促进学生学习和创新能力的提高，加深学生对物理学习的热爱，推动我国职业教育的不断发展，为社会和企业创造更多的优秀人才。

参考文献：

[1]王晓鸥，张伶莉，袁承勋，等.“工作室物理”中的演示实验[J].物理与工程，2017，27（S1）：164-167，171.

[2]王晓鸥，郑仰东，韩权，等.“工作室物理”教学法在文科物理教学中的应用[J].物理与工程，2016，26（S1）：112-115，120.