基于教学工作室的中职美术课项目化学习模式改革探究

陈顺兴

[摘           要]  随着国家和社会对技术技能型人才需求的不断提升，各职业学校也积极地思考和转变自身的教学模式，以学生的能力提升为重要的教学任务。其中以教学工作室学习模式是一些中职学校培养学生的一大重要方式，这种模式不仅能够提升学生的动手实践能力，也能够为企业输送职业素养过硬的人力资源。借鉴新加坡一些职业学校施行教学工作室项目化学习模式，科学合理地融合和渗透到我国中职教育，以转变中职生的学习观念，激发学生的学习热情和积极性，有效地提高工艺美术类专业学生的整体学习质量，并为我国其他中职学校美术教学提供有价值的参考经验，推动我国中职美术教育的整体发展。

[关    键   词]  中职美术;教学工作室;项目化学习;教学改革;措施

[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）20-0022-02

基于教学工作室的项目化学习模式是将教室转变为工作室，其主要是将学生的专业科目划分为几个项目内容，并以此进行专业技能学习，把原有的教室转变为工作室，在这一教学区域中教师能够将理论知识与动手实践有效地融合。这样的学习模式是能够推动学生自身主动学习和对知识的获取，将学生作为教学主体的一大体现。尤其是在当前很多职业学校中的美术课堂大多教学形式和模式比较固化和传统，大部分是以理论课堂教学和外景实地写生及美术实训室练操分开教学。这种传统模式下的学习效果已经无法满足学生的实际学习需要，而且也缺乏了一定的展现平台。因此，在中职学校工艺美术类专业的未来教学中，学校需要积极地转变传统教学形式，探索理实一体化教学，优化教学、提高学生学习效率，为学生提供更高端的学习平台。

一、当前我国中职美术课教学现状及美术教学工作室的开展现状

（一）当前我国中职美术课教学现状

从当前我国中职学校的美术课教学情况来看，学校以及美术教师都能够较好地认识到美术课堂进一步革新的重要性，认为传统的美术教学方式已经无法高效地激发学生对美术学习的动力和热情。因此，在实际的教学课堂上，很多美术教师也转变了教学方式，如情境式教学、信息技术的融合教学等，都在教学成果上有较多的贡献。但是，在我国部分中职学校中依然还存在一些不足，一直坚守传统的美术教学方式，即“理论+写生”，虽然也能够让学生掌握到一些美术知识，但是美术知识的实际操作和运用这一方面不足，这对学生在未来就业、择业上都会有一定的影响，也降低了人们关于社会、企业对美术人才需求方面的认知。

（二）国内职校美术教学工作室项目化学习模式的开展状况

从当前国内职校美术课程中的教学工作室项目化学习模式的开展情况来看，在一些资历比较强大、资金相对充足的职校中，这一教学模式也取得了较好的发展，尤其是个别国家重点培养的职校中，不论是在师资队伍还是硬件设备上都做好了充足的准备，能够及时为学生、教师、企业都提供较好的附加资源。在工作室的教学设备上，一些国家级示范职校也积极地强化操作设备。另外，美术教学工作室的开展对教学工作人员有极其高的要求，因此，在当前一些职校中教师不仅拥有了美术的专业知识，而且还懂得管理和培养美术专业的综合性人才。此外，由于美术专业教学工作室的开展主要是以小班的形式展开，人数一般不会超过15人，再加上还需要对美术教学环境进行布置、教学工具的置办等，所以在成本投入上会占较大的比例。因此需要国家和學校支持这一教学模式的开展，还有个别职校也积极地组织教师到国外的一些相关职业学校进行实地学习，开展更多的培训学习项目，让教师的综合能力也可以得到进一步提升。

二、教学工作室与项目化学习的基本定义

（一）教学工作室的定义

从当前国内外学者的研究来看，对教学工作室这一教学模式的定义，普遍认为学校在实行课程教学模式时，将专业知识的教学内容以各个项目的形式来加以呈现，同时在教学环境中主要是以模拟企业的实际工作氛围和场所来实施的，最后这种教学模式下所产生的学习成果能够有效地转化为社会成果，即为社会或者企业所使用。因此，就其定义而言，中职学校是否采用了教学工作室这一模式，主要从其教学内容、教学环境以及教学成果进行辨识。而且想要创设教学工作室也需要从这三个方面来加以构建，只有这样才能够保障这一教学模式的“三真效应”，即“真项目、真环境、真运用”。

（二）项目化学习的定义

项目化学习是学生通过实施一个完整的项目工作而进行的学习活动。它是以“行为导向”为基础的一种学习方式，也是一种典型的以学生为中心的学习方法。学生可以在教师的指导下或独立处理一个项目的全过程，组织形式是个体，也可以团队小组为单位安排学习行为，解决在处理项目中遇到的问题，从而提高了学生的实践应用能力。一个项目是一项计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作，原则上项目结束后应有一件较完整的作品（产品）。其中新加坡的一些中职学校对这一教学模式有着较好的实践效果，所以也是我国中职学校践行教改模式值得借鉴和针对性效仿的主要对象。

三、新加坡职业教育教学模式借鉴

基于教学工作室的项目化学习形式在新加坡很多职业学校中有较好的实际成效，值得我国职业学校加以借鉴和参考，其中新加坡理工学院对这一新型教学模式有较好的运用。因此，本文将以新加坡理工学院在这一教学模式的开展情况为借鉴对象加以分析。

新加坡理工学院在美术基础课的教学上也采取了工作室这一教学模式，其设计的目的是为了点燃新一代工艺美术人求知的火焰和践行理事一体化创新职教模式。将美术基础知识的教学也分成几个不同的项目进行開展，同时也针对学生的整体水平，设计成低、中、高三个不同难易等级的教学项目。这样既能够让一些对美术基础知识不甚了解的学生参与到工作室的教学模式中，同时也能够全方位地补给学生在美术基础知识上的不足。例如，在基础知识的低级项目学习中，教师会先组织学生认识造型艺术的基本要素，包括点、线、面、质感、明暗或者空间。通过一些艺术造型项目的设计观察以及动手实践让学生清晰地了解到物体整体造型的美感，引导学生很好完成项目学习任务。这一项目的教学目的是让学生由浅入深地掌握美术造型的基本知识，从而强化学生在难度较高的项目任务中能够快速地给予反应和加以运用。

四、美术课程中保障教学工作室实施的有效措施

美术教学的最终检验是来自于社会需求和市场需要和用人单位对毕业生岗位能力信息反馈，因此，作为育人之地，学校需要针对中职生的整体能力和学习效果来有效地开展美术课程教学工作室。但如何保障教学工作室在美术课程中的有效长久开展依然是一个值得思考的问题。对此，本文将从三个方面加以阐述，包括教学工作室外部建设、教师队伍建设、教学方法的完善进行探究。

（一）强化教学工作室外部建设

从学校教学工作室的外部环境建设分析，做好美术课程教学工作室的外部条件建设是推动这一教学模式实施的重要前提。首先，从信息技术设备上来看，美术教学工作室需要比较先进的设备设施，来保障教学的开展，比如在基础教学项目中，需要配备素描工具，各种型号的炭笔、水粉水彩等相关颜料;在高级教学项目中，还需要涉及与企业相关的智能设备设施，以为学生设计提供硬件设备，如计算机、画图器等。因此，在外部条件建设中，学校应加大力度来满足学生和教师对使用工具的需求，以达到更好的教学效果。

（二）优化教师队伍建设

开展教学工作室是一个比较全新的教学模式，很多美术教师对这种模式还没有清楚的认识，所以，职业学校还应该快速地对教师队伍进行建设，邀请这方面经验比较丰富的讲师教授相关教学知识，同时教师自身也应该花时间去自学教学工作室形式的项目化教学内容，强化对这方面的认识。此外，职业学校还应该在原有的赴新加坡学习团队中扩大培训力度，让更多的教师都能够到新加坡较有影响的职业学校进行深入考察学习，同时在学习后，也需要重视成果，并将其转化为实际教学内容，供其他教师参考并作为典型教改案例向其他职业学校推广。而且针对美术教学工作室的教师也要定期外出进行考察交流学习，检验教师的专业性和实战能力。

（三）创新工作室教学方法

教学工作室其本身就是一种颠覆传统的教学形式，通过多个项目的设置来完成美术教学内容，所以在教学方法上也需要进一步加以创新才能够保障工作室教学的开展。职业学校需要坚持以学生为主体，教师为引导的方法，重视学生的学习体验和感受，以项目任务学习为驱动。在面对企业项目模拟学习时，提倡让学生先思考后表达，不要抑制学生的创造力和创新意识。可以积极地汲取新加坡职业学校在工作室融合上的具体教学方法，其整个过程都让学生进行参与，不论是美术基础理论知识学习，还是一件作品设计草图，都应先让学生通过各种途径、各种手段探索理解认识，因为这种上班制下的企业是不会给员工太多的时间去了解岗位知识，是员工业余自觉去加以学习，所以工作室也需要让学生去学会自学，主动获取知识。这样才能够让学生的整体综合能力得以提升，才能培养出社会和企业所需要的人才。

综上所述，本文主要以笔者所任教学校艺术类专业开展教学工作室的美术课项目化教学为研究对象，分析当前其存在的不足，同时也通过对新加坡一些比较有效的工作室渗透方法的借鉴，最后提出了有效的改革措施，以保障学校在教学工作室这一教学模式的开展和落实。

参考文献：

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