基于“互联网+”模式下的平面设计课程教学改革与研究

陈素晴

[摘           要]  随着当今科学技术的不断发展，中国社会在形态上已经进入信息化时代， 在移动互联网的时代背景下，传统的课堂教学方式已经明显不能满足学生的学习需求和社会的用工需求。“互联网+”教育的模式正在成为现代教学改革的新趋势。以“平面设计”课程为例，阐述基于“互联网+”模式下的平面设计课程在一体化实训室环境下的教学改革与研究。

[关    键   词]  “互联网+”教育;学习平台;数字化资源

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）21-0274-02

随着科学技术的不断发展，中国社会在形态上已经进入信息化时代，无论是网民数量还是网络经济发展的速度，均堪称世界第一。在移动互联网的时代背景下，传统的课堂教学方式已经明显不能满足学生的学习需求和社会的用工需求。一场信息化教育的颠覆性变革正悄悄地发生着。“互联网+”的概念已渗透到教育中，慕课、微课、翻转课堂等应运而生，“互联网+”教育的模式正在成为现代教学改革的新趋势。

一、基于“互联网+”模式下的平面设计课程教学改革背景

（一）顺应“互联网+”大趋势，进行信息化教学改革的需要

“互联网+”是利用信息通信和互联网技术，将创新成果与传统行业进行深度融合，提升创新力和生产力，发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用。近年来，“互联网+”像点石成金的魔伏一样，不管“加”上什么，都会发生神奇的变化：“互联网+交通”造就了“滴滴打车”，“互联网+金融”造就了移动支付，“互联网+商品”造就了淘宝、京东。而当“互联网+”教育，那必然使教育内容的持续更新，教育样式的不断变化，教育评价的日益多元。各大中职学校也开始借助各种网络平台进行基于“互联网+”的教学研究和实践。在这种模式下如何有效激发学生的学习积极性和主动性，更深入地掌握专业知识和技能，是各中职学校研究和探索的重点。

（二）解决中职计算机平面设计人才供求矛盾现象的需要

随着市场经济的发展，人们生活水平日益提高，数码产品和互联网的迅速普及，平面设计专业人员的社会需求量越来越大，发展前景非常乐观。但是近年来，从就业市场调查来看，中职平面人才的供与求之间存在一种相互矛盾的现象：一方面，平面设计相关单位人才紧缺，虚席以待;另一方面，许多平面设计专业毕业生走出校门，无工可做，就业对口率低。问题的根本主要是：于学校层面，人才培养方案没有与实际用工需求相接轨，专业定位和办学目标不明确，课程结构不合理;于学生层面，没有实际生产经验，实际动手能力不强，学习主动性不高，团队成员之间的协作、专业技能与企业能力需求有差距。所以，如何解决这两个问题，是解决平面设计人才供求矛盾现象的关键所在。

二、基于“互联网+”模式下的平面设计课程教学改革举措

（一）优化人才培养方案，重构课程体系，开发校本教材

根据当地市场人才需求及学科发展动向，形成以实用型人才为导向的计算机平面设计专业人才培养方案，构建工学结合的课程体系。通过企业调研、走访毕业生、行业专业家座谈、成立专业指导委员会等形式，对就业核心岗位进行分析，归纳专业职业岗位典型工作任务，對平面设计的工作流程进行分析，概括总结计算机平面设计专业在实际工作过程中所需的专业技能，即图形图像处理能力、平面设计能力、网页设计与制作、图文排版能力，以此作为转化专业学习领域并构建专业课程体系的依据，围绕专业的核心技能将知识进行重组、序化并转化为足以支撑职业能力的课程体系。由专业教师在企业人员协助下根据“课程与岗位对接”的核心理念，紧紧围绕学生职业能力、通用能力和全面素质培养这根主线，以平面设计岗位典型工作任务为训练项目，以真实的职业活动实例编写学习情境，开发校本教材，教师与企业人员一同参与，保证所授知识能满足企业技术需要;通过校本教材的开发，还能促进教师的专业能力发展;有针对性地开发校本教材，还能做到以学生为中心，尊重学生的主体性发展。

（二）优化实训条件，构建一体化实训室，开展完整的工作过程系统化教学

职业教育的人才培养宗旨是要培养“实用型、技能型”人才，即要培养学生实际的操作能力、动手能力和处理实际问题的综合能力。力争实现教学与实践的零距离、毕业与上岗的零过渡。实现产、学、教一体化的教学模式，提高人才培养的质量。以我校的平面设计专业为例，通过创设企业真实生产实训环境，构建“五位一体”实训室。因受学校实际情况的条件所制约，一体化实训室的建设是在原电脑室的基础上重新规划，添置新的设备，配置服务器、客户端及网络学习环境，从而构建成能满足工作过程系统化教学模式的“五位一体”实训室，模拟平面设计类的实际工作环境，整个实训室的主要功能模块包括校企合作工作室、洽谈讨论区、学习设计区、制作输出区、展示点评区五个区域。

1.设计工作室：工作室是校企合作的主阵地，通过选拔优秀学生进驻，通过工作室接收来自企业的真实工作任务，由工作室的学生在企业的指导下按需求完工作任务。再由教师汇编工作任务，挑选典型的工作任务展开教学设计，并运用到实际的课堂教学中，真正实现学习任务与实际工作任务相对接。

2.洽谈讨论区：主要功能是学生接收来自企业的任务，分小组分析讨论任务的实施办法，进行方案构思和草图绘制等前期工作。从而培养学生的思考能力、设计能力和沟通交流能力等必要的职业能力。

3.学习设计区：回归实操训练，将设计想法落到实处，通过实训的学习，让学生掌握核心的专业技术。

4.制作输出区：通过打印机和喷绘机等平面输出设备，呈现真实的作品，让学生体验成功的喜悦，同时掌握实际的输出工作流程。

5.作品展示区：对企业任务完成情况的分享、点评，让学生在互相分享的过程中学习寻找闪光点和不足，促进学生相互学习，不断进步。

教师在实际授课过程中，从平面设计的课程和岗位需求的角度出发，基于一体化实训室，实现理论与实践一体化教学。学生在一体化实训室里，可以根据实际工作任务需求进行方案构思、草图绘制、电脑设计、成品输出等工作环节。以一个完整的工作任务贯穿教学全过程，实现工作任务完整环节的一体实训。从而实现教学与真实工作无缝对接，使学生在“做中学，学中学”，成为真正有价值的准“职业人”，全面提高学生的综合职业能力。

（三）搭建数字化资源平台与学习平台

在“互联网+”的教学改革中，学习平台发挥着重大作用，本次改革与超星尔雅教育科技有限公司合作，结合我校工作过程系统化教学和信息化课堂教学需求，对超星学习平台进行二次开发，构建具有中职特色、与工作过程课堂教学相适应的学习平台。平台基于知识单元的学习流程管理，高度整合校内、校外的所有资源;以课程为主线，以学生为中心，以教师为引导，展开翻转课堂学习、课堂教学、课堂作业和课后作业、考试、答疑、讨论、评价等互动教学活动。同时该平台支持手机APP移动学习、支持移动端教学，实现随时随地自主学习。教学过程中，可以通过平台的大数据分析功能，教师能很好地掌握学生的学习情况，从而更好地做到有的放矢，因材施教，提高教学质量。

（四）开发数字化教学课程，开展“互联网+”教育教学模式

要大力推行“互联网+”模式教学，必须先建立与之相关的信息化网络资源库，这是“互联网+”模式最基本的内容。课程建设主要包括课程内容的建设，在建设平面设计课程的数字化资料时，专门组织专业教师，在校企合作单位的企业设计师等人的协助下，根据行业的特点及实际工作岗位的需求，按工作过程系统化的教学理念，结合校本教材，开发相关数字化教学课程，设计教学情境，并完成数字化资源的建设。根据每个学期情境教学所需，建设与该教学任务相关的资讯学习资料，主要包括以下资源：

1.任务情境背景：通过创建实际工作的任务情境，让学生明确任务需求。

2.任务资讯：提供必要的、充足的与任务相关的理论知识和技能完成方法的图文材料，便于学生反复阅读和学习。

3.其他数字化资源：项目实施的相关教学微课、教学PPT、项目导学案。

4.课程题库建设包括理论题和实操题库建设等。

数字化公共资源平台建设大大减少了教师的重复工作量，平台中的每一门课的建立，可以是一个教师独立完成，也可以是几个教师共同建立，修改灵活。通过资源共建和集中管理，真正实现资源优化和共享。

以平面设计的数字化课程为例，整个课程学习系统是以项目为载体，基于项目任务的实施流程，结合翻转课堂等新型教学模式，讓学生通过移动学习，提前了解和掌握项目的知识要点，并建立课前学习检测，通过平台的大数据分析，可以精确到全体学生在每个知识点的掌握情况，有了这些数据教师就可以在线下课堂上做到有的放矢，有效提高课堂的教学质量。线下课堂开展时，再按照工作过程系统化教学六环节，实现“教、学、考、评、测”展开一体化自主学习、个性化学习。通过学习平台的使用，不仅实现了课前预习导学和检测，还可以实现课堂微课辅助教学、课外自主学习拓展、课后作业与考试等。尤其针对平面设计课堂，学生可以把自己完成的作品实时传到平台，供全体同学欣赏、互相评价、写建议等。通过作品的线上展示活动，有效激发学生的创作热情，还能活跃课堂气氛。

三、结语

教与学的结合，形成了课堂，科学的课堂设计、组织和管理又依赖于现代教育技术的推广和应用。互联网时代的现代教育技术为课堂教学改革的深化和发展提供了物资、环境和技术保障。在平面设计课堂教学改革实践研究中，我们已深切体会到，学生在这种泛在式的学习模式中，专业技术水平有了明显的提升。现代社会人类已迈入一个以智力资源为依托的新世纪，课堂培养出的人要适应新世纪社会发展的需要就必须改革传统的教学模式，运用“互联网+”教育的创造新型教学模式和学习模式，不断加大课堂教学改革力度，以实现教学过程的最优化发展。

参考文献：

[1]黄蕾，梁炎明，常晓军.“互联网+”背景下的教学方式改革[J].大学教育，2016（11）.

[2]张明，郭小燕.“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示：微课、慕课、翻转课堂[J].电脑知识与技术，2015（12）：167-171.

[3]乔建永.用互联网精神推动教学改革[N].中国教育报，2016-07-08.