高职数学基于就业导向的人才培养模式改革实践与探索

尹浩

[摘           要]  进入了21世纪之后，社会竞争越来越激烈。不管什么学科教学，都应该基于就业导向，培养学生的职业能力，高职数学教学也应该注入这样的思想，以就业为导向，改革教学方案，提升人才培养质量。先分析高职数学教学存在的问题，接着提出以就业为导向，改革高职数学教学的具体方法，意在起到一定的参考作用。

[关    键   词]  高职数学;就业导向;人才培养

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）21-0272-02

近些年来，我国的高职教育得到了迅猛发展，高职数学教育也引起了教育者的高度关注，并取得了一定的教学成果，但是我们不能忽视，由于一些因素的影响，当前的高职数学教学依旧存在一些不容忽视的问题，影响了学生的学习兴趣。进入21世纪之后，社会竞争越来越激烈。不管什么学科教学，都应该基于就业导向，培养学生的职业能力，高职数学教学也应该注入这样的思想，以就业为导向，改革教学方案，提升人才培养质量。本文先分析高职数学教学存在的问题，接着提出以就业为导向，改革高职数学教学的具体方法，意在起到一定的参考作用。

一、高职数学教学存在的问题

（一）缺少应有的教学趣味性

与普通本科院校的大学生相比，高职院校学生的学习基础较差，特别是高职数学教学内容对学生的抽象逻辑思维提出了一定的要求，高职生学习基础差，他们难以感受到学习数学的趣味性，再加上教师在课堂教学中采取“满堂灌”“一刀切”的传统教学方法，忽视了学生的主体性，没有研究学生的学习特点和学习能力。久而久之，就导致学生对高职数学教学产生反感情绪，不利于他们提升学习效果。

（二）教学内容不合理

高职院校旨在培养技能型劳动者。高职数学教学的主要任务就是培养学生的数学思维。高职数学教学内容应该与数学专业的教学内容存在一定的差异，应该将数学知识与学生的具体专业有机结合在一起，使学生感受到学习数学内容的实用性和价值性，进而调动他们的学习积极性。但是在目前的高职数学教学过程中，教师依旧满足于将数学理论知识灌输给学生，让学生掌握大量的数学定理、公式、概念，但是却没有引导学生实际应用数学知识，导致学生的实践能力比较差，影响了他们数学核心素养的提升，再加上数学教学内容没有与学生的专业有机结合在一起，也对学生的学习效果产生了不利影响，最终不利于实现教学目标。

（三）教学方法不合理

高职生的数学学习基础比较差。高职数学内容比较抽象、晦涩，需要教师灵活采取教学方法，结合具体的教学内容和学生的实际情况安排丰富多彩的教学活动，使学生在良好氛围中学习数学知识，但是教师由于受到一些传统思想的影响，在教学过程中采取“一言堂”“满堂灌”的传统教学法，满足于将数学知识灌输给学生，忽视了学生的消化吸收能力。课堂教学气氛沉闷不堪，学生在课堂上心不在焉，导致高职数学教学目标难以实现，更不利于学生的长远发展。

二、基于就业导向改革高职数学教学的对策与建议

当前的高职数学教学现状不利于培养学生的数学素养和数学思维，所以教师要积极解决高职数学教学存在的一系列问题。鉴于高职院校培养的是技能型劳动者，所以教师应该基于就业导向改革高职数学教学，具体可以从以下几点入手。

（一）改革教学内容，凸显专业针对性

教学内容是实现教学目标的重要载体。基于就业导向改革高职数学教学，首先要改革教学内容。一是要加强专业针对性，毋庸置疑，高职院校的数学教学要为学生所学的专业服务。所以，教师应该将数学教学与学生的专业学习有机结合在一起。教师在安排教学内容时，要针对学生的专业特点，着眼于职业岗位群的具体要求，立足于市场需求安排合适的教学内容。通过调查相关行业对数学人才能力的需求情况，为学生制定教学内容，要删除那些与学生专业没有太大关系的内容，减轻学生的学习负担，还要增加有利于学生日后发展的内容。高职院校的学生学习不同的专业，他们日后要从事不同的工作，所以，教师应该将数学内容与他们日后可能从事的工作有机结合在一起，帮助学生获得全面发展。如在会计专业进行数学教学时，教师要引入一些与学生日后工作有关的数学知识。如会计专业的学生要预测企业资金需求量，数学教师要意识到学生这样的学习需求，引入关于极限与导数、概率分布等数学知识，这样可以使学生感受到数学学习的实用性。

二是在课堂教学中为学生介绍数学思想方法。高职生学习数学的目的并不在于掌握多少的数学概念、公式与定理，而是要把握数学思想和方法，能够运用数学知识解决实际问题。我们都有这样的体会，学校学习的知识在进入社会后就会遗忘得差不多，但是数学思想和方法却在发挥作用。所以，教师在教学过程中要多为学生介绍数学思想和方法，使学生能够正确地搜集信息，整理数据，利用数学知识解决实际问题。目前，高职数学教学中有很多非常重要的数学思想，如导数思想、极限思想等。教师要将这些数学思想介绍给学生，并将这些思想与连续复利、边际与弹性等专业问题有机结合在一起，使学生在解决专业问题的时候意识到数学思想的存在，这将对学生更好地利用数学方法解决问题起到很大的作用。

（二）改革教学方法，提升学生的学习兴趣

要想实现教学目标，离不开行之有效的教学方法。这也是课堂教学顺利进行的重要保障。高职生的数学学习基础比较弱，他们的学习兴趣不强。这就更需要数学教师灵活采取教学方法，结合学生的实际情况安排教学活动，这样才能激发学生的学习兴趣，实现高职数学教学目标。随着现代教育事业的不断发展，各种新型的教学方法层出不穷，教师要立足于学生未来的就业方向和学生的具体学习能力，灵活采取教学方法，如任务驱动法、项目教学法、分层教学法等，都可以应用到课堂教学中。如以直观教学法为例，高职生的抽象逻辑思维比较差，在教学过程中，数学教师要尽量将抽象难懂的數学知识进行具体生动化，简化数学公式和概念的证明，将证明数学转变为解说数学，使学生能够掌握其中隐含的数学思想，还要多借助多媒体、电子画板等先进的教学工具，将抽象晦涩的数学知识变得直观生动化，使学生更好地理解数学知识，提升学习数学的动机和兴趣。如在教学曲边梯形面积这部分内容时，由于学生缺少应有的实际经验，所以在教学过程中感觉学习比较困难，这时候教师可以引入赵州桥的图片，为学生介绍赵州桥的拱圈是如何进行制作的，以此引入这部分数学教学内容，降低学生的学习难度，激发他们的学习自信心。

教师在课堂教学中还可以使用案例教学法，所选用的案例应该具有代表性，能够培养学生举一反三的能力。教师可以以学生的现实生活为切入点，以学生的生活案例作为教学内容，让学生感受到数学知识在现实生活中的实际应用。如给经济类专业的学生讲解极限这个概念时，教师要考虑到学生的专业特点，为学生呈现他们日后工作中可能要面对的案例：某储户将1000元存入银行，年利率为5%，如果银行允许储户在一年内任意次结算，在不计利息税的情况下，随着结算次数的无限增加，储户的本利和也一直在增加，但不可能无限增加。通过引导学生分析这个教学案例，使学生感受到数学知识对日后工作的重要价值，激发他们的学习动机，也让学生更容易接受一些基本的专业概念。

（三）改革教学评价，多角度了解学生

首先，教师要重点考查学生解决数学问题的能力。在很长一段时间内，我们过于看重依靠数学分数判断学生数学能力的做法，这是具有片面性的，我在日常教學中发现，很多学生对这种评价方式存在怨言，他们认为不应该只靠分数来断定他们的数学能力。确实，21世纪的社会形势瞬息万变，社会对人才提出的要求越来越高，不仅要学生掌握理论知识，也需要学生掌握实践操作能力和解决实际问题的能力，很多学生可以通过题海战术来短暂提高数学成绩，但是他们的实践操作能力不尽如人意，这样的话，我们只能培养出高分低能的人才，这不利于促进学生的全面发展。鉴于此，我们必须改革教学评价，应该从学生的整体角度入手判断学生解决实际问题的能力。我在教学过程中有意识地将形成性评价与终结性评价有机结合在一起，重点考查学生的课堂表现、解决实际问题的能力，并不对学生的表现给出一个简单的分数，这样可以激发学生的学习动力。

其次，我们教师还要丰富评价主体。高职数学课程实践性强，教师不仅要成为评价主体，还要凸显学生在教学评价中的地位，引导他们进行自评与互评，使学生也成为名副其实的评价主体。当前的高职生基本上都是“95后”，他们有着一定的竞争心理，对自己的学习情况也最清楚，所以教师在教学过程中应该引入学生自评。让学生介绍自己在本节课学到的内容，让学生为自己打分，引导学生反思自己的学习过程，找到自己学习中存在的短板，进而再接再厉。

总而言之，21世纪的社会竞争是非常激烈的，教师应该提前培养学生的就业竞争能力。体现在高职数学教学中，应该以学生的就业为导向，将数学教学与学生的专业学习有机结合在一起，使学生掌握数学思想和方法，形成知识迁移能力和举一反三的能力，这对高职生日后以更好的面貌应对社会的需求有着广泛而深远的意义。

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