论新时代高职院校创新创业教育的新范式

柏一柯

[摘           要]  创新创业教育已经成为新时期背景下，高职院校培养人才的重要方向。伴随着教育制度的不断改革，教育部门和社会对高职院校人才培养方式提出了更高的要求，要求高职院校基于工匠精神和企业家精神，积极探索创新创业的人才培养路径，以此来强化人才培养的效果，促使人才素质满足社会的实际需求。通过对高职院校人才培养现状进行分析，并提出合理的建议，希望对强化高职院校的教育效果有所帮助。

[关    键   词]  工匠精神;企业家精神;高職院校

[中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）21-0188-02

我国教育部门于2010年5月下发了《大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，意见指出创新创业是强化高职院校人才培养效果的有效路径，是一种符合社会发展战略的新型教学模式。高职院校应该在教学过程中渗透工匠精神和企业家精神，让学生树立自主创业和创新的意识，并将创业创新贯彻落实于实践之中，与此同时，高职院校要为学生创业创新开辟土壤，从而为创业创新型人才的培养奠定坚实的基础。

一、基于工匠精神、企业家精神的高职院校创新创业教育内涵

所谓工匠精神是指精益求精的精神，可以将其分为三个方面的内容：（1）精湛的专业技能;（2）开拓创新的精神;（3）爱国爱岗精神。基于工匠精神和企业家精神的创新创业教育，不仅有利于提升高职院校教育教学的水平，还能在专业技能层面和社会需求层面着手，培养学生的综合能力。首先是培养学生的专业技能，在工匠精神理念的倡导下，高职院校应该要求学生加强对专业技能知识的学习，并把握实训机会，在实践中验证和磨炼技能，以此让学生形成勇于创造和精益求精的精神，将其作为基础，不断做出创新和创业的尝试，最终得到一定的实践结果。其次，在企业家精神的熏陶和影响下，学生的创新意识和能力得到有效提升，在新时期背景下，社会经济正处于转型升级的关键时期，社会对创业创新型人才十分渴求，而企业家精神的内涵就是培养学生的创业创新能力，契合社会当前的需求，符合时代发展的需要。因此，高职院校应基于企业家精神，对教育方法进行创新，开创大众创业、万众创新的人才培养结构。基于企业家精神的创业创新教育，要求高职院校尽量避免纯粹的技术导向，而是要对学生的市场参与意识和能力进行培养，并对企业的运作和规划进行大致的了解，促使学生掌握一定的企业经营管理办法。最后，高职院校还要强调思想道德素养培训的重要性，通过各项教学活动的开展，不断提升学生的思想道德素质，端正学生的工作态度，培养爱岗敬业、报效国家的优秀人才，只有具备工匠精神和企业家精神的人才，才是社会真正需要的人才。

二、高职院校人才培养现状

在新时期背景下，随着社会产业优化改革的不断推进，社会对高职院校人才培养提出了更高的要求，高职院校所培养的人才不仅要具备实践技能，还要具备创业和创新的意识。但从实际情况上看，高职院校人才培养效果较为有限，究其原因，主要是高职院校人才培养方式过于传统，无法将工匠精神和企业家精神融入教学之中，由于未受到工匠精神和企业家精神等先进理念的熏陶，致使学生的创新创业意识和能力提升效果有限，学生的综合素养也因此无法满足社会企业的需求，从而对高职院校人才培养效果造成了不利的影响。

三、基于工匠精神、企业家精神的创新创业教育策略

与传统教育方式相比，三阶三维立体化人才培养方式具有十分显著的优势，具体表现为将工匠精神和企业家精神融为一体，将其作为引领，可以把整个创新创业教育划分为三个阶段和三个维度，从而形成独具特色的高职院校人才培养体系，注重对学生创新创业精神、意识和能力的培养。具体表现为以下方面：

（一）三阶段教育

大部分高职学生的在校时间都为三年，可以将在校期间的三年划分为启蒙、成长和成熟三个阶段，并根据这个阶段的实际情况，采取层次性分段式的人才培养方法，高职院校可以将学年作为依据，设计培养内容，并将工匠精神和企业家精神贯穿于三个阶段之中，培养学生的创新精神，有效达成培养目标。

启蒙阶段对应学生的第一个学年，此时学生刚刚踏入高职院校的大门，会感到陌生，因而，该阶段的培养目标应该为创新意识培养。具体表现在以下几个方面：（1）学生可以根据课堂所学知识内容，独立完成专业课程的创意设计;（2）学生初步建立正确的逻辑思维，并能够灵活运用头脑知识，设计别出心裁的作品。考核启蒙阶段的指标应该包括创意作品、创意体会。考核制度应采取竞赛制度，这样一来，就会激发学生的参与欲望。

培养学生的创新能力应该作为成长阶段的人才培养目标。具体表现为，学生应该将头脑中的创意转化为实践，在这个过程中，学校应该为学生提供创意转化的空间，因此，学校应该加大校内基础设施的建设力度，在校内建设创新创业基地和实验室，让学生在这些场所内将头脑中的创意转为实践成果。此外，学生还应该在创新过程中联系生活，设计出具有实用价值的创新产品。产品设计比赛、创新实践比赛是该阶段主要的考核方式，该阶段考核的侧重点为创意成果。

创业意识和创新创业能力是成熟阶段的培养目标。主要表现在以下两个方面：（1）学生在头脑中应该形成一定的创业观念和意识，并具备基础常识。（2）学生对企业的经营发展流程有初步的了解，或可独立完成真实的经营项目。该阶段考核的侧重点在于创业训练项目设计和试运行，高职院校应根据项目设计的可行性以及试运行的效果，对人才培养效果进行评价。

（二）三维度教育

三维度教育由以下部分组成：（1）创客文化教育;（2）专业课程教育;（3）课外实践教育。这三个部分组合到一起就构成了三维教育体系。其中创客文化教育同样可以细化为三个阶段，其作用在于培养学生建立创新创业精神。第一个阶段为启蒙阶段，学生在该阶段会在创客文化的熏陶影响下，初步形成创新创业意识。第二个阶段为成长阶段，学生在该阶段需要对创客文化进行学习。第三个阶段为成熟阶段，在该阶段学生应该对工匠精神和企业家精神有所领悟，并产生独到的见解。高职院校应该立足于实际，结合校园环境的实际情况和特征，在校内举办创客作品展示，并将创客文化渗透于各项教育活动之中，例如：就业指导课、职业生涯规划课程等。简言之，学校可以将这些课程作为创客文化教育和宣传的载体，以拓展宣传范围，强化教育效果。

专业课程教育应该围绕三个阶段，做好课程开发和课程体系的设计工作。在启蒙阶段，高职院校应设置创新创业公共课程和基础课程，让学生对创新创业具有一定的了解。成长阶段设置专门的创新创业课程，主要目的为提高学生的创新创业技能。成熟阶段，高职院校可以通过实训课的方式，提高学生的实践能力，具体表现为高职院校可以与有关企业和行业协会进行合作，并到企业进行深入调查，对岗位工作技能和要求进行明确，并以此为基础，设计和开发实训课内容，构建理论与实践紧密相连的课程体系。将社会企业对人才的需求作为基本出发点，将创新创业意识渗透于实训课之中，把创新创业成果体现出来，这样一来，不仅可以强化人才培养效果，还能推动高职院校教学体系的改革和升级。

课外实践教育维度同样可以划分为启蒙、成长和成熟三个阶段。启蒙阶段主要是学生增长经验和参与的阶段。成长阶段主要是高职院校为学生提供参与竞赛的机会，并对学生的成果进行评价。成熟阶段是指高职院校应该引导学生独立完成项目训练和运营。具体表现在以下三方面：（1）高职院校应该定期举办技能竞赛，并确保每个学生都能参与其中，以此来培育学生的工匠精神，并锻炼学生的技能。（2）高职院校应鼓励学生积极参加社会外界举办的创新创业活动，例如：互联网创新创业比赛、创意设计竞赛等，加深学生对创新创业的记忆和理解，促使学生创新创业能力得到有效提升。（3）指导学生进行创新创业的尝试，并为他们提供资金和技术上的帮助。

（三）加大工匠精神和企业家精神文化的宣传力度

加大工匠精神和企业家精神文化的宣传力度，培养学生的创新创业意识。高职院校应该将宣传工匠精神和企业家精神作为出发点，创新宣传形式，提高宣传的效果。例如：高职院校可以在走廊或教室中开辟单独的展位，专门用于展览创意作品，让学生在潜移默化期间受到工匠精神文化的熏陶，具体内容为雕塑、字画等，其目的在于培育学生的创新精神。此外，高职院校还应定期开展主题讲座，将企业家文化精神作为主题，并邀请地区范围内知名的企业家为学生指点迷津，传授创业经验，在学生心底埋下一颗创业的种子，使学生加深对企业家精神的理解，并在学习过程中尝试创业。

（四）丰富课外实践活动，构建创新创业体系

课外活动对培养学生的创新创业能力来说十分关键，因此，高职院校应将三阶段三维度教学模式贯彻落实于高职教学的全过程，鼓励学生积极参与课外实践活动，并在实践中了解掌握企业家精神和工匠精神的内涵，从而形成创新创业意识，推动学生的发展。例如：广东省某高职院校就基于工匠精神和企业家精神，鼓励学生参加校级，乃至省级的ERP沙盘大赛，通过参与课外实践活动，学生的创业创新能力实现了稳步提升，高职院校的人才培养目标也就此达成。

综上所述，在新时期背景下，社会对创新创业型人才十分渴求。为此，高职院校应该基于工匠精神和企业家精神，创新人才培养方式，培养出具备“双创”意识、精神和能力的人才，以此来满足社会的需要，促进社会的发展。

参考文献：

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[3]张静.高职学生“工匠精神”培育的现状与对策[J].文教资料，2019（4）：115-116，185.