高职院校课程思政建设路径的研究

冉江兰

[摘           要]  课程思政建设是高校思想政治工作的重要组成部分，是培养高职院校学生树立正确的人生观、价值观和世界观的重要培养路径。由于高职院校生源质量不一、教学方式和教学手段单一及多元化网络思想影响等，使高职院校课程思政教育面临一定的特殊性和复杂性。因此，高职院校通过积极探索高职院校课程思政建设路径，提升高职院校课程思政教育的实效。

[关    键   词]  高职;课程思政;路径

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章編号]  2096-0603（2019）21-0154-02

高校的思想政治工作始终坚持以马克思主义学科为指引，将马克思主义理论贯穿于高职教育的教学和研究全过程，深入挖掘高职院校各类课程的思想政治理论教育资源，充分发挥学校各方面的力量和资源的育人功能，实现各方面的协同效应。以战略高度构建思想政治理论课、综合素养课程及专业教育课程“三位一体”的思想政治教育课程体系，促使各专业的教育教学都善于运用马克思主义的立场、观点和方法，探索实践各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应的重要途径[1]。文章从高职院校开展课程思政建设的必要性为切入点，分析和探讨了高职院校课程思政教育面临的生源质量不一、教学方式和教学手段单一及受多元化网络思想影响等因素的挑战，探寻高职院校开展课程思政建设的解决路径，以期使课程思政教育成为高职院校思想政治教育的重要抓手，为推动高职院校的思想政治教育改革发展具有重要意义。

一、高职院校开展课程思政建设的必要性

“课程思政”是通过构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念，是通过挖掘和融合各学科课程的思想政治教育元素，系统整合各学科的教育资源，形成教学合力，充分发挥协同效应，不断创新和发展课程思政[2]。通过融合教育资源、理论成果和教学实践平台，降低教育成本和教育资源，实现互动共享，实现教育效果的最大化，通过协同，各学科相互促进。课程思政是当代高职院校开展学生思想教育的根本途径，在高职课程思政教育上要充分发挥思政课程的核心地位，也要发挥其他课程的育人价值。目前，课程思政研究主要特点有：一是研究者将课程思政研究主要偏向于课程思政研究的意义、价值和内在逻辑研究，而对具体如何实现课程思政教育缺少探索和实践，缺少课程思政教育与其他学科和专业教育模式的融合，缺少课程实践案例;二是课程思政研究目前主要偏向于课程思政的宏观理论设计，而在课程思政方面缺少教学实践应用和分析。大部分的研究注重专业课程的思政资源开发、思政课程与专业课程建设的融合、分析课程思政的发展趋势、探讨课程思政改革的必要性以及课程思政与思政课程的区别与差异;三是研究主要分析普通高等院校与高职院校在课程思政建设上的区别和各自建设的重点，对高职院校开展课程思政没有明确的参考和借鉴。高职院校应针对高职院校学生的特点和学校定位特色，探索制定课程思政的建设路径，重点区分研究型高校与高职院校在课程思政的差异，为高职院校课程思政教学创新发展提供参考。

二、高职院校课程思政面临的挑战

随着课程思政改革的不断深入，高职院校的课程思政作为高校思想政治教育的重要组成部分，高职院校课程思政的教学大纲、教学目标、教学内容和教学方式也在不断改善，而随着时代的发展和国家不断提升高职院校课程思政教学水平，需要高职院校正确审视目前高职院校课程思政面临的主要问题和不足，不断提高课程思政教学质量，提升高职院校思政教学水平[3]。

（一）高职院校生源不同，思想意识不一致

目前，高职院校由于招生渠道的多样化导致高职院校学生的知识结构和认知层次不同，导致来自不同渠道的学生对课程思政教学的理解不同，一部分学生来源于通过国家的统考统招的高考毕业生，另一部分学生通过高职院校的自主招生直接进入高职院校，还有部分学生来自中考结束后，进入高职院校接受后续教育。由于来源学生不同，学生理解能力等有所差异，教学目标、教学内容、教学方式及教学进度等都应不同程度进行调整，根据学生的实际情况做好课程思政设置，做好思政教学针对性安排。

（二）高职院校课程思政的教学方式和教学手段单一

虽然思政课程始终在不断改革，但时政课的教学方式和教学手段相对较为单一，通常课程思政学习以教师为主，教师通常以讲授为主，通常采取“一言堂”的教学，缺乏与学生的互动和交流，使学生无法真正理解和融入思政课程的教学过程中，无法引导学生进行思考，更无法达到思政课程的教学目标，思政教学往往仅在必需的问答和课程展示等环节进行互动。而通过调查发现，学生对课程思政采取探究式、启发式和讨论式的教学方法比较认同，学习的效果也较好。学生作为教学的主体，应充分发挥学生学习的主动性和积极性，从而不断更新和改进教学方法，使学生能认识到课程思政的重要性，并根据学生的反馈，不断调整思政课程的教学方式和教学内容，充分体现课程思政教学的时代性和实效性。

（三）多元化网络思想的影响

近些年，互联网技术的快速发展和进步，为现代高职院校学生带来的不仅是信息，更重要的是一些文化思潮和价值观的传播和影响，而学生作为互联网感知和接受程度都非常快的一个特殊群体，往往在浏览和学习的过程中，最容易受其影响。往往多元化思潮的背后是各种政治力量和势力的意志，学生的思想变化易受到不同思想和意识形态的影响，这些使高校学生的思想受到不同程度影响。随着网络的普及，一些影响高职院校学生的错误思潮并没有消失，而是通过更新新技术以另一种形式在互联网平台中扩大其影响力，试图获得政治上的胜利。但是我们需要认清这些思潮的实质，对它们的本质进行批判，引导学生坚持用马克思主义的立场和分析方法，正确地看待和分析各种思潮的本质。高职院校的思政课任务更为重大，面对现在社会发展过程中面临着多种问题和矛盾，思政课要引领学生理性地、客观地、辩证地来看待矛盾和问题，避免学生受错误思潮的影响，坚持以社会主义核心价值体系引领网络思潮，坚持网络思想政治教育的正向价值导向功能。

三、高职院校课程思政建设的实践路径

（一）提高政治站位，坚定思想政治工作目标

新时代背景下，高职院校面临着各种新情况、新挑战，高职院校应始终将思想政治工作放在十分重要的位置。高职院校在长期的办学实践过程中逐步形成了符合高职院校特色的课程思政教学体系。近几年，全国高校思想政治工作会议和全国教育大会不断要求要突出思政教育地位，探索课程思政建设途径，强调以思政课为核心，以专业课程思政教育为补充，建设思政教育体系，通过学校教学内部教育质量评估体系，建设和改进课程思政教育改革，将高职院校学生的思政教育纳入所有专业课程中，强化高职院校意识形态管控，加强校园宣传，营造积极向上的良好特色校园文化;强化高职院校教师师德师风教育与考核，加强高职院校校风班风建设，注重诚信教育，为课程思政提供政治保证。

（二）强化课程思政顶层设计，推动课程思政建设

制定符合新形势下高职院校思想政治教育的详细的指导意见和实施意见。对加强教师思想政治素养、高职院校学生思想政治教育以及基层党组织建设提出要求。将“课程思政”列入学校的重点工作中。通过课程思政教师队伍来扩大思政的教师队伍，动员其他的专业教师参与进来，积极挖掘各个专业学科和领域中思政教育资源，实现专业知识与思政教育的融合。构建高职院校协同育人体系，培养符合时代发展的高职人才。高职院校将课程思政理念融入专业课程及高职院校的实践训练课程中，培养学生良好的职业素养和政治素养，提升高职院校思政教育水平。

（三）建立课程思政特色专业群

高职院校教育始终以特色专业人才为重心，始终注重专业人才的培养模式和专业教育改革，根据行业和产业需求，建立课程思政特色专业群，以各行业的发展规划为指引，优化专业人才结构，以适应新形势下产业转型升级发展和国家建设的需要，不断建设和推动高职院校特色专业群建设，通过以行业的精准对接培养与行业契合度高的特色专业点。另外，高職院校通过现代学徒制及校企合作产业共建等方式创新高职院校人才培养模式，培养具有协同创新能力的技能型人才。

（四）打造特色校园文化，文化育人

随着互联网技术的快速发展，高职院校应充分运用微信、微博等新媒体手段，培育良好的网络校园文化，通过职业教育和互联网技术的融合建立开放型课程思政，打造思政校园文化，突出思政教育文化特点，塑造校园文化育人环境，彰显校园文化特色，实现校园的全过程育人。高职院校通过举办专业技能比赛、杰出校友专题分享等方式，引导高职院校学生树立正确的人生观、世界观和价值观，使高职院校学生将个人理想与社会担当相融合，承载正确的职业观，形成良好的校园文化育人环境，培养具有社会正能量的高级技能人才。

四、结语

高职院校课程思政作为高校开展学生思想政治教育的重要一环，做好思想政治工作至关重要。在全国高校思想政治理论会议上习近平总书记明确指出要充分利用课堂教学这个主渠道，改进并加强思想政治理论课，其他各门课都要守好“一段渠”、种好“责任田”，与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，这一要求为高校开展思想政治工作提供了基本遵循和行动指针。因此，充分认识高职院校开展课程思政教育的必要性，分析高职院校开展课程思政面临的挑战，探讨高职院校开展课程思政建设途径，从而提升高职院校开展思政政治教育实效，推动高职院校课程思政理论和实践不断向前发展。

参考文献：

[1]魏芳.大思政视角下高校思政课教学改革方法及路径[J].现代交际，2016（21）：209.

[2]菅建伟.“互联网+”理念下思政课教学模式转变的路径探究[J].知识经济，2018（9）：120.

[3]李杰伟.“五大发展理念”背景下高职思政课改革路径研究[J].北京财贸职业学院学报，2018（1）：69-72.