自制微课在跨文化交际能力培养中的应用研究

刘文欢

[摘           要]  分析英语教学中培养学生跨文化交际能力的重要性以及目前教学中存在的困境，并结合微课自身的特点和优势，提出将自制微课应用于高职学生跨文化交际能力的培养中，讨论以跨文化交际能力培养为目的的微课制作和开发，并给出具体应用实例。

[关    键   词]  英语教学;自制微课;跨文化交际能力

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）21-0064-02

随着信息化技术的迅猛发展，传统的多媒体教学模式早已满足不了“00后”高职学生渴求信息技术辅助学习的需求，新的教学媒介和学习方式在英语教学中的应用势在必行。同时，随着经济全球化的飞速发展和对外交流机会的日益增加，培养高职学生的跨文化交际能力已成为高职英语教学的必然要求。因此，研究微课在跨文化交际能力培养中的应用具有重要的现实意义。

一、研究背景

语言是一种特殊的文化现象，是文化的载体和传播方式，语言的形成和文化的发展相互制约。要想掌握好英语这门语言，只停留在单词、语法这样的表层知识上是远远不够的。培养学生的跨文化交际能力，能让他们更好、更全面地了解英语的文化背景，有助于激发他们的英语学习兴趣，提升他们语言更高层次的表达能力。同时，在世界经济一体化的大时代背景下，各国间的往来日益密切，培养学生的跨文化交际能力，能让他们在对外交流中规避文化冲突与矛盾，有效进行涉外沟通。因此，跨文化交际能力培养很适合作为一种教学理念贯穿英语教学的始终，融入具体的语言教学活动中。

在目前的高职英语教学中，传统的英语教学模式虽然有所突破，但是多数教学依然停留在“课本+PPT”“教师讲+学生”记的教学常态模式中，教师常以讲座的模式教学，师生、生生缺乏互动，单一的知识输出模式很难激发学生学习英语的兴趣，谈及学生跨文化交际能力的培养，更是无法推进。此时的学生很希望在英语学习中有一种创新元素融入，而依托信息化教育背景迅速兴起的微课满足了学生对新事物的渴求，给英语教学中跨文化交际能力的培养带来了新的突破口。

微课以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计，是一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程，其特点和优势就是短小精悍、主题明确、灵活多变、音频和图像有机结合，很适合文化元素更形象、更直观地展现;同时，微课能够突破传统英语课堂教学中时间和空间的限制，允许学生随时随地进行英語学习。因此，英语教学中可以利用自制微课给学生提供具有启发性的、与跨文化交际相关的学习材料，利用高质量的网络学习资源来吸引学生主动学习，充分调动学生的学习自主性，使学生构建和内化相关的文化知识，激励学生深入思考，从而达到培养学生跨文化交际能力的目的，具体体现在：（1）培养学生识别并尊重文化差异的能力，使其具有积极对待自己文化和西方文化的态度;（2）培养学生欣赏并理解文化差异的能力，使其学会比较和分析中西文化差异;（3）提高学生使用英语进行跨文化交流的技巧。

二、以跨文化交际能力培养为目的的微课制作和开发

当前，要将微课应用到高职学生的跨文化交际能力培养中，必须首先完成以跨文化交际能力培养为目的的微课制作和开发。

首先，自制以跨文化交际能力培养为目的的微课需要结合已有教材，选定和教材单元内容相契合的相关文化元素，巧妙地将文化学习融入语言教学当中。作为教学的实施者，教师需要根据选定的相关文化元素，确定主题，收集相关网络视频，进行资源整合和精心设计，自制出能够充分调动学生学习积极性的微课，从而激活和启发学生对跨文化交际能力的认知。例如，《新编实用英语》第一册Unit 7 Holiday Celebrations中课文内容是让学生了解西方圣诞节的庆祝方式，然而，如何将中国传统节日介绍给外国人却难倒了不少学生。英语教师可以通过自制微课，培养学生的跨文化交际能力，让学生学会用英语介绍中国的传统节日。笔者以中国传统节日的英文译名为选题，结合翻译的基本方法（直译法、意译法）制作出了微课“中国传统节日英文名知多少”。学生在学习该微课之后，对春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等中国传统节日的名称及主要元素的翻译方法有了基本了解，在今后的跨文化交际中就不会因为无法向外国人用英文介绍中国传统节日而“抓狂”了。

其次，自制以跨文化交际能力培养为目的的微课需要多做对比，可以选取中西文化差异较大的主题，通过中西文化对比，使学生全面了解西方文化，又能深刻明白中国文化的内涵和意义，从而让学生在跨文化交际当中既能做到不触犯西方文化的禁忌，又能做到准确用英语传达出中国文化。例如，微课主题可以为“中西文化中时间观的差异”“中西方文化中邀请礼仪的差异”“中西方文化中饮食习惯的差异”“中国春节与西方圣诞节庆祝方式的差异”“中国七夕节与西方情人节缘起的差异”等。

再次，自制以跨文化交际能力培养为目的的微课需要教师提高自身的跨文化交际意识和能力。英语教师是学生英语学习的指导者，教师跨文化交际意识和能力的强弱直接影响了学生跨文化知识的积累和应用。因此，教师要加强自身跨文化交际意识的建立，不断从知识层面和行为层面提高自身的跨文化交际能力。

最后，自制以跨文化交际能力培养为目的的微课需要教师提升自身的微课设计和制作水平。这就要求英语教师除了要拥有较为扎实过硬的英语基本功、掌握一定的英语创新教学理念和方法之外，还要通过专业化培训，熟悉微课设计相关理念和微课制作相关技术，进一步提高自身对微课教学创新理念与实践的认识，不断提升自己的微课实践教学能力。

三、自制微课在跨文化交际能力培养中的应用实例

自制微课在跨文化交际能力培养中的应用分为三个步骤：（1）课前观思微课。课前学生自学教师提前录制好并上传到云课堂中的微课，积极思考并完成教师布置的任务单;（2）课中讨论微课。课堂上，学生在教师的引导下展示任务单成果并完成各项互动任务，如头脑风暴、跨文化经历分享、案例分析等;（3）课后阐释微课。课后，学生在云课堂讨论区发表评论，分享自己对相关跨文化知识点的看法。下面以《新编实用英语》第一册Unit 7 Holiday Celebrations中课文涉及西方节日元素为例进行具体说明。

课前，教师提前一周布置学习任务，学生根据自己的情况自主学习教师发布到云课堂中的两个微课——“中国传统节日英文名知多少”和“中国春节与西方圣诞节庆祝方式的差异”，并完成任务单上的两个任务：思考怎样用英语介绍一个你最喜欢的中国传统节日;思考中国春节和西方圣诞节除了庆祝方式的差异外有没有其他差异，两个节日有没有相同的地方。

课堂上，小组先内部分享第一个任务并集体讨论第二个任务，再由各小组派两个代表分别展示任务单上两个任务的成果，其他学生可以对进行展示的代表进行提问。教师在所有小组展示完毕后进行综合点评，然后趁热打铁提供相关案例供学生进行小组讨论：观看中文影视剧中中国人收到红包后的行为（观看视频）和美剧中主人公收到圣诞礼物后的行为（观看视频），讨论中西文化中对待节日礼物的不同做法。

课后，学生根据课堂上对教师自制微课的讨论在云课堂讨论区发表评论，分享自己对中国传统节日英文译名的看法（为什么这么翻译？能否体现中国文化内核？）以及对春节和圣诞节节日元素的看法（春节元素与圣诞节元素更喜欢哪一些？）。

通过课后反思发现，将自制微课应用于学生跨文化交际能力的培养，教学效果较好，三个步骤的操作行之有效，主要表现在：（1）教师自制微课可以随时随地反复观看，学生可以根据自己的时间安排学习进度，并根据自己的能力利用碎片化时间进行颗粒化学习，既有助于激发学生自主学习的能力，也有利于培养学生独立思考的能力;（2）在针对自制微课的课堂讨论和各项教学活动中，教师引导学生进行小组合作和探究式学习，真正做到以学生为中心;案例分析活动有助于学生拓展更多跨文化交际内容，真正做到学有所思;学生通过讨论和各项教学活动，能自主进行跨文化比较和反思，从而使自己的跨文化意识和能力得到提升;（3）课后学生在相互分享和评论的过程中，不仅能有效运用并内化相关跨文化知识，还能提高自己的反思和批判性思维。

在“互联网+”时代，信息化教学已是教学改革的必然趋势，而微课是信息化教学的重要组成部分。英语教师应该充分考虑到微课短小精悍、主题明确、灵活多变、形象直观、不受时空局限的特点和优势，不断提升自身的微課设计和制作水平以及跨文化交际意识和能力，自制出以跨文化交际能力培养为目的的微课，并应用于英语教学，从而达到培养学生跨文化交际能力的目的。

参考文献：

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Application of Self-made Micro-lectures in the Cultivation of Intercultural Communicative Competence

LIU Wen-huan

Abstract：This paper analyses the importance of cultivating students' intercultural communicative competence in English teaching and the dilemma in current teaching. Considering the characteristics and advantages of micro-lectures， we suggest that self-made micro-lectures should be applied to the cultivation of students' intercultural communicative competence in Higher Vocational colleges. We also discuss the production and development of micro-lectures aiming at cultivating students' intercultural communicative competence， and a concrete application example is given.

Keywords：English teaching; self-made micro-lectures; intercultural communicative competence