高职钢琴儿歌伴奏模式化教学的实验研究

汪文珺 彭余全 郁青

[摘           要]  针对当前高职学前教育专业钢琴儿歌伴奏教学质量低下的问题，通过文献研究提出“高职学前钢琴儿歌伴奏模式化教学理论”。结合实践教学经验系统阐述学前儿歌伴奏模式化的教学体系构建和模式化的教学内容，对高职钢琴儿歌伴奏教学具有较大的实用性和现实意义。

[关    键   词]  高职;钢琴;儿歌伴奏;模式化理论

[中图分类号]  G712            [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）21-0033-03

一、高职钢琴儿歌伴奏模式化理论的提出

钢琴儿歌伴奏是高职学前教育专业学生必修的专业技能课程，然而高職毕业生面对钢琴儿歌伴奏普遍表现茫然无措，不知如何着手的现象已被学校、幼教机构以及教育管理者所共同关注。基础学情与教学目标的矛盾是一个重大问题，相关研究的建议对改善钢琴儿歌伴奏教学起到了一定的推动作用，但未能解决根本问题。针对这一课题，笔者在大量文献研究及多年教学经验基础上提出了“高职钢琴儿歌伴奏模式化”，可以有效提高钢琴儿歌伴奏教学质量的设想，进行了探索性教学，得到了与设想正相关的教学结果。

二、高职钢琴儿歌伴奏模式化理论的基础

“模式理论”是从不断出现的事件中发现和抽象出来的规律，是解决问题形成经验的高度归纳和总结。在模式参照指导下能够按既定的思考原则快速做出决定，得到解决问题的最佳方法。钢琴伴奏的理论核心和弹奏技巧正是在伴奏编配及其弹奏中一再重复的事件，存在一定的规律，加以归纳和总结就能发现其模式，从而服务于教学目标的需要。

苏联著名教育家、教学论专家巴班斯基，为了克服教学理论研究和教学实践中存在的片面性并解决学生负担过重的问题，提出了“教学过程最优化理论”。他提出优选教学内容要突出主要的、本质的东西，教学内容必须符合各年级学生的可能性，教材安排必须符合规定给该教材的时数，考虑学科之间的协调。这一理论为钢琴儿歌模式化教学设想奠定了科学理论基础。模式化的内涵正是主要的、本质的东西所呈现的规律。“钢琴伴奏模式化”正在被一部分本科教师及研究者所提倡，如刘智勇著《钢琴公式化即兴伴奏》、匡勇胜著《钢琴即兴伴奏模式化训练教程》等。

相对于成人歌曲的繁杂，幼儿歌曲篇幅短小、音域不宽、旋律与节奏较为简单、和声清晰有规则、曲式结构简单，这些特性较之成人歌曲更能归纳和形成“钢琴儿歌伴奏模式”。为儿歌编配和弦一样要遵循和声进行与声部连接的规范性。和声音乐艺术本身所具有的规律及规范本质也为“钢琴儿歌伴奏模式理论”提供了坚实的内涵保障。

综上所叙的理论基础和依据，高职钢琴儿歌伴奏模式化的设想完全符合科学规律和教学原理，应该可以成为提高和改善高职钢琴儿歌伴奏教学质量的有效方法和路径。

三、高职钢琴儿歌伴奏模式化教学体系的构建

高职钢琴儿歌伴奏模式化理论是基于“技能教学以够用为原则”提出的，是将纷繁复杂的和声理论、和弦编配及伴奏技巧中最本质的成分加以归纳而形成的教学内容，减少了不必要的教学内容，减轻了教学负担。然而，所有技能教学都需要学生具备学习这门技能的基础，钢琴儿歌伴奏模式化教学也不例外，并不能独立发挥作用成为提高儿歌伴奏教学质量的“灵丹妙药”，必须要为“钢琴儿歌伴奏模式化”教学进行体系构建。

（一）课程体系设置结构配套

以钢琴儿歌伴奏模式化教学为前提，课程设置上体现出以技能教学目标为中心的理念，按照“近兴趣发展教学原理”和技能学习的一般规律，建议按如下课程配套设置教学内容。

在第一学期设置乐理和视唱练耳课程，在第二学期设置和声基础，为学习钢琴儿歌伴奏打下理论和技能基础。从第三学期至第五学期都设置钢琴儿歌伴奏课程，只在第五学期钢琴儿歌伴奏教学中偏重儿歌自弹自唱教学。如此增加了钢琴儿歌伴奏的教学周期，提供给学生足够的技能练习时间。教学时间和教学内容相符合，才能让教师循序渐进地安排钢琴儿歌伴奏技能教学。钢琴基础从第一学期至第四学期均设置，而从第三学期开始，随着钢琴弹奏技巧学习逐渐加入钢琴儿歌伴奏的教学内容。把钢琴即兴伴奏课程设置为选修课，为少数基础好学习能力强的学生提供继续学习的通道，其教学内容应该高于学制的教学目标。第六学期学生进入实习阶段，实际问题更需要教师指导，可利用网络媒体、信息化手段在规定的教学时间为学生答疑指导。

（二）使用教材建设配套

教材是教学系统中的有机组成部分，必须视教材观念、教材编制及教材使用为一体，实现教材目标、内容、方法的有机结合，真正突出教材的教学功能。目前，适合高职学前教育学生使用的系列教材非常罕见，各职校教学内容杂乱无章，给学生增加了负担又不利于系统的自学和复习。笔者建议在精心研究制定教学大纲的基础上，结合本校课程设置，按每学期教学内容制定专用的校本教材。教材的编写应该按照深入浅出、由易到难、循序渐进的原则，涉及的概念都要有清晰完整的文字描述，同时要举例说明。涉及的普例和儿歌均采用阿拉伯数值首调记谱法，用简谱和五线谱对照记谱。最终目的是要编写完全符合教学目标、教学内容和教学方法，同时又能自主学习的适用教材。

四、高职钢琴儿歌伴奏模式化教学内容

本文提出的高职钢琴儿歌伴奏模式化教学的原理是以钢琴儿歌伴奏技能为教学核心，通过研究分析浓缩钢琴儿歌伴奏所必需的核心理论知识与弹奏技能要求，按照知识和技能习得的逻辑顺序向前追索，确定前置课程的教学目标及相关课程的教学进度。将各门课程教学目标范围内的知识技能核心加以归纳和整理，形成模式化的教学内容，通过阶梯式递进的学习和高强度、频繁重复的操作训练，最终使学生达到掌握钢琴儿歌伴奏技能的教学目标。钢琴儿歌伴奏模式化的教学内容主要有以下几点。

（一）和声音响的听觉训练

在进行歌曲伴奏编配时，和声的音响效果应该首先是在大脑中构思形成的，这一过程需要编配者具有和声思维的能力，它依赖于编配者对和声音响的记忆力、想象力及和声语汇的组合能力。大多数高职学校不重视和声教学，未设置和声课程及教学时间，只是钢琴教师附带讲授和声的基本理论，完全缺乏学生对和声音响听觉训练，也不可能记住枯燥的和声理论。知识链缺掉一环在以后的儿歌伴奏编配学习中就会困难重重。

在具有基础乐理知识和钢琴键盘技能基础上，在第二学期进行曲式和声教学，经过模式化的学习及和声音响听力训练，在早期建立和声音响、基本和声语汇记忆，并形成内在的听觉。在之后衔接课程即钢琴儿歌伴奏课程持续一年的训练下就能够建立起基本的和声思维能力。这一阶段，模式化训练的主要内容是C大调和a小调的各级正三和弦、属七和弦的基本连接规范，包含和弦基础理论知识、和弦连接训练和弦弹奏训练。

（二）首调概念及其思维方式的训练

首调唱名法在表现调式形态方面的直观性和运用移调技术时的便利性一直受到音乐教育界的肯定，被广大音乐院校教学所采用。首调唱名法能够清晰反映各个音级的调式倾向性及相互之间的内在联系，反映各级和弦的功能属性及性质，直观揭示音乐调式的内涵。不仅能体现音与音之间的歌唱性和流畅性，也符合我国大多数人的音乐调式思维习惯。因此，高职学前教育的学生必须学会用首调方式读谱及进行音乐思维。

首调模式化训练要求熟练地弹奏自然大小调、和声小调及五声调式的音阶。通过对音阶、琶音、和弦及转位和一定曲目的强化训练，使其熟悉和掌握不同儿歌调性，在意识中树立“首调”概念。双手弹奏和弦原位及转位，从感官上熟悉和牢固不同调性的键盘位置，再用首调方式读谱并弹奏歌曲，就能容易地建立起首调概念。在钢琴儿歌伴奏中用首调和声思维能完全配合演唱者升降调，伴奏的作品无论是大调、小调还是名族調式，都是按照一个选配模式作为基础展开，这一模式在移调时不作任何改变。

（三）运用模式化的和声进行训练

儿歌编配伴奏最常用、最基础的和弦是正三和弦与属七和弦，根据和声进行的基本规范，归纳成“和声进行模式”，引用这一模式通过对几个常见大小调儿歌的伴奏练习，使学生建立起和声进行的规范概念，进一步加强和声听觉及思维能力。

例如，传统和声进行规范是由主和弦开始，经过下属和弦到属和弦，最后解决到主和弦上。归纳和弦进行模式就是：I-IV-V-I，其他和弦进行都是在这个基础上的扩展和变化。谱例：儿歌《小星星》伴奏谱的伴奏模式：

模式化和声进行训练的内容包括正格进行和变格进行，同时在常用大小调儿歌上配奏练习。通过以上强化训练，学生就可以为儿歌进行简单的伴奏编配了，为以后进一步学习更复杂、更丰富的和声编配及和声进行打下坚实的基础。

（四）模式化的伴奏织体训练

著名的钢琴教育家孙维权在其著《钢琴即兴伴奏入门教程》中指出，模式化织体训练的基本原理就是在原有的旋律、和声、和弦位置与和声节奏都保持不变的前提下进行织体变化。学生通过模式化和声进行，以无旋律的伴奏模式为基础进行训练，形成固定的声部进行模式。同时所有的和弦都是用原位和弦，在熟练以后逐渐加入节奏变化和伴奏型的训练，根据不同的儿歌风格进行不同节奏、不同织体形态的训练。儿歌常见节奏为■、■、■拍。儿歌风格基本分为三类：进行曲风格儿歌适合柱式伴奏音型，抒情性风格儿歌适合全分解伴奏音型，高兴愉悦风格儿歌适合半分解及组合伴奏音型。模式化伴奏织体训练要求在C调上将模式内容练熟，然后在儿歌常用大小调上进行伴奏训练，牢记音型的音高位置，以后在为其他各种调式儿歌伴奏时就能顺利弹出伴奏音型了。

五、讨论

模式化的教学不是严格按照“完美的和声”要求进行教学，在和声的多样性、低音的走向性等方面存在瑕疵和缺憾。但高职钢琴儿歌伴奏技能教学目标是“够用和适用”，在毫无音乐基础和有限的时间内，要达到掌握钢琴儿歌伴奏编配并能完整演奏的职业技能，可以说是“天方夜谭”。儿歌钢琴伴奏模式化教学或许正是完成这个教学任务的有效手段。至于存在的瑕疵，在学生进入“和声学”的殿堂后还可以继续学习和完善。

六、结论

钢琴儿歌伴奏模式化的训练教学能够为高职学前教育专业的学生顺利打开通往儿歌伴奏技能学习的大门。模式化的教学内容是根据音乐学基本规范和原理归纳所形成的核心知识，具备一定的科学性，综合了伴奏的自由性与规范性需要。学生在习得基本规范和基本技能的基础上，通过进一步的学习可以突破模式化的局限，使钢琴儿歌伴奏技能不断升华，逐步趋向完美。高职钢琴儿歌伴奏模式化的提出还需要进行更细致深入的研究，随着更多研究成果、教学经验的出现，高职钢琴儿歌伴奏教学的质量也将会得到质的飞跃。

参考文献：

[1]孙维权.再谈钢琴即兴弹奏为什么在我国发展缓慢的原因：听乐随谈之二[J].钢琴艺术，2003（2）.

[2]陈姝璇.《钢琴即兴伴奏模式化训练教程》研究[D].长沙：湖南师范大学，2012.