浅谈农村小学数学的形势

王德岐

21世纪最不缺少的就是人才，各行各业都有很多精英。要想适应如今乃至未来的社会，你不仅要具备独立思考的能力，还要有团结意识。而小学数学的学习过程中就能有效的培养、提高学生独立思考、团队合作的能力。

农村家庭大多数以种地、打工为生，在人们的认知里，考学是一条很好的出路，在学生小学时就很重视孩子的学习。对于我们教师，学生就像我们的儿女，我们也希望他们的人生路更加精彩。我们不仅仅要教会孩子们知识，更应该教会孩子如何自主学习，培养他们发现问题、思考问题、解决问题的能力。数学来源于生活，也要应用于生活。而这正是我们农村数学的一个优势。下面是我对农村数学生活化的几点认识。

一、让学生在日常生活中感受数学

农村的孩子接触的事物大多与都与数学有联系，教师将数学与生活、学习、活动有机结合起来，将学生运用数学的过程趣味化、生活化，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，培养学生的数学综合素养。通过每天让学生讲述家里日常生活中用到了哪些数学知识，通过“我与数学”的演讲，既让学生探究了生活中的数学、又明白了数学在生活中作用。

讲述“我与数学”可以让学生运用语言表达出自己在数学学习中的思想、发现，也可以帮助学生发现问题、思考问题、探究问题，深化对问题的理解，找到成功的感受和体验，增强学习数学的自信心。

二、生活化的教学

小学数学应用于实际，才是回归数学的初衷，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。随着时代的变化，课程标准的改变，数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本，我们要跟上时代的脚步，改变原有的教学方式，变数学练习的“机械演练”为“生活应用”。引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。

三、创设生活化的学习情景

数学知识本身比较抽象，各种概念的描述既枯燥又无味。如何使抽象的内容变得具体、易懂？创设生活化的学习情景，就是一个非常有效地方法。建立学生生活中能接触到的生活情景，让学生自主发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。

四、深入学生现实生活——生活化的作业

将数学与生活、学习、活动有机结合起来，将学生运用数学的过程趣味化、生活化，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，

多年以前，我们的数学教学很少注意培养学生的应用意识与应用能力，教材偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中追求会做题，长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。

通过这些具有生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会运用数学知识解决简单的实际问题。

農村更接近生活，看似更加容易学习数学、理解数学，但现实中农村教学也存在很多短板，以下为我对农村小学数学教学短板的几点看法：

一是教育环境局限性，教学基础设施不完备。

很多农村学校没有先进的教学设备，而部分学校具有白板，可是多数教师都是老教师，他们对电脑等工具的使用不熟练，导致设备有与没有差不多。因此部分老师只是应用粉笔和黑板讲解概念，传授课本知识，缺少形式各式的教学道具，使学生认为数学是枯燥，乏味的，提不起学习数学的兴趣，直接影响小学数学课程教学质量，也不利于学生综合素质的提升。

二是学生的主体地位得不到体现。

教学环节中教师的主要任务是引导学生学习，其本质是为学生服务，学生才应该是课堂的主人。现在的农村教学中，常常出现教师一节课讲到底，或是老师提出问题而不给学生思考的空间，老师又自己回答问题的现象；再或者是老师提出的问题过于简单没有启发性。现在的课程标准明确提出：数学课堂不是学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以学生已经具备的知识和经验为基础主动的建构过程。也就是说，教师要在新课教学之前先了解学生的知识基础。学生到学校来之前不是一张白纸，他是带着自己的生活经验来的，他们都有一定的知识基础，老师要找准学生的知识起点，通过有效的引导，创设恰当的情景，让学生主动获取知识。

虽然在现在的课堂上，我们可以看到小组讨论式的合作学习，说明我们的教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，如果你仔细观察，就会感觉讨论仅仅停留在形式上：所谓的课堂合作小组成员根本没有明确的职责分工，学生在讨论过程中只是你一言我一语的说说，其实他们对如何开展合作学习感到困惑，不知所措，这样的小组讨论很难深入，合作学习难以落到实处。有的课堂小组合作，热热闹闹，像是在争辩，像是在讨论，仔细听听，什么意思也听不出，教师只是旁观，组织十分混乱。这种形式上的合作，不能真正的体现学生的主体地位。

教学环节是一个过程，这个过程需要教师仔细的分析，因此，教师的教研活动应多多讨论这方面的内容。

农村小学的数学教学，既有它的优势，也有它的短板。数学课堂教学的改革是一个长期的过程，也是一个不断发展、永不停歇的过程。在这个过程中，每一位老师都会有所收获，有所困惑，有所思考，但只要我们不断研究思考，我们总能找到适合农村数学教学方法。教学设备虽有不足，但是生活会给我们更多的教学资源。只要我们不断更新自己的观念，不断实践，不断反思。即便农村小学数学课堂教学面临再多的问题也都会迎刃而解！