积极心理学在中职语文教学中的应用研究

孙田原

积极心理学是以激发学生积极学习心理为主要研究内容的一类心理学，在中职语文教学中引入积极心理学可以有效转变中职生机械接受语文知识的消极学习状态，让中职生重新产生学习兴趣。本文将从以积极的心理暗示促使学生相信自己、以直观的赏识激励坚定学生学习信念、以丰富的心理疏导保护学生的学习毅力三个角度分析中职语文教师应如何利用积极心理学来构建有效课堂。

职业教育在我国并不受重视，人们依然认为按部就班地进入高等学府才能证明学生是成功的、优秀的，所以中职学校招收的学生通常是一些在班级学习中“吊车尾”、在中考中失利的学困生。由于中职生经受了较大的打击，或多或少都经历了不被人认可的阶段，所以他们并不喜欢学习。在中职学校教育中，学生的学习目的变成了学习“傍身之技”，也就更不愿意学看似毫无用处的语文了。然而，语文教育是母语教育，关系着学生语言能力的发展与社会适应能力的提升，对中职生的一生都有直接影响。因此，中职语文教师应该要借助积极心理学的研究成果重新吸引中职生的注意力，让中职生相信自己能够学好语文，意识到学好语文的有效价值。

1 以积极的心理暗示促使学生相信自己

中职生对自身的失望、厌恶情绪影响着他们的学习效率。在这种时候，教师的教育态度便更为重要。由于中职生在过往的成长经历中一直十分消极，教师、家长通常会将他们与“好学生”比较，让中职生明确意识到自己与他人的差距。在反复努力无果后，中职生便会自暴自弃，失去奋斗目标。对此，中职语文教师则要利用积极的心理暗示鼓舞学生，让学生知道没有人是万能的，自己也不是一无是处的，重塑学生自信，优化学生的心理感受。

就如在《我的母亲》一课教学中，中职生需借助本篇课文学习自传文体的语言特征与写作方法，尝试自主利用事例来表达人物品格，表达与抒发母爱之伟大。为了丰富中职生有意义学习经历，我要求学生自主探究本文内容，展示自己对《我的母亲》一文的理解。一开始，学生们并不自信，没有人主动回答问题。于是，我就随机选择了一名比较内向的学生，一直安抚学生情绪，让学生自主表达，不要思考自己的回答是否贴近标准答案。只要学生围绕《我的母亲》一文进行回答，我都会赞许地点头，用“还有没有其他想法”引导学生做出更多的表述。

2 以直观的赏识激励坚定学生学习信念

挫折、失败、磨难、压力虽然可以从某种程度上增强一个人的韧劲，但是坚持、不放弃却是十分艰难的。中职生的心智发育还不成熟，心智并不坚定，难以在长久的失败打击下一直坚守个人信念。对此，中职语文教师应该要在动态的语文教学过程中实施赏识教育，突出学生进步，以成就平衡挫败感，让学生知道只有坚持不懈才能取得成功，懂得失败是成功的墊脚石，坚定自己的学习信念，始终以进取精神参与语文探究。

就比方说在“记叙文选材组材”一课教学中，我就针对本班学生多次修改作文的行为与效果进行了赏识评价。一开始，学生们所写的记叙文存在内容单调、结构混乱的问题。后来，在生生评价与教师评价活动中，学生们把握了创作记叙文的基本技巧，对比了自己所写的作文，及时修改与完善了原文。面对学生渴望认可、渴望赞同的眼神，我也不负众望地肯定了中职生的努力与改变，鼓舞了学生志气。但是，我并不会滥用赏识评价，因为鼓励与批评同样重要，一味地赏识激励很可能会矫枉过正，让学生盲目自信，反而伤害学生健康。为此，我会十分注意实施赏识教育的时机，以免学生产生心理疲劳。

3 以丰富的心理疏导保护学生的学习毅力

我国是人口大国、教育大国，在很长一段历史发展期内实行的都是“应试教育”，而直观的考试成绩对中职生的打击是直接而强大的。大多数中职生都存在一定的心理问题，且厌学、弃学心理十分普遍。可想而知，这种消极被动且拒绝参与的心理状态是难以实现有效教学的。对此，中职语文教师则要及时对学生展开心理疏导活动，解开学生心结，避免负面情绪的危害，坚定中职生的语文学习毅力。

每当单元测评、学期考试时，我们班的学身都会产生浮躁、不安与过度紧张的心理反应，部分学生还会出现失眠、神经衰落等身体问题。于是，我会趁此实施心理辅导，教给学生排压减压的方法。除了这些特殊时期，学生在生活中、学习中产生的一切心理问题都可向我寻求帮助，我会做一个尽责的“树洞”，倾听学生的忧愁与烦恼，为学生提供客观的成长建议。当然，如果学生不想向我倾诉，我也尊重学生，但是绝不会放任学生自己消化，而是告诉学生我永远是他们强大的后盾，始终站在他们的身后支持他们，消除学生的恐慌感。

总而言之，新课改下的语文教育本身就有情感态度与价值观这一教学任务要求，以积极心理学辅助中职语文教学可以有效优化中职语文教育环境，全面发挥语文课程的教育价值，提高中职生的语言能力、文学鉴赏能力等等，全面优化中职生的整体素质，提高中职生的社会竞争力。

（作者单位：天津市经济贸易学校（天津市第二商业学校））