基于SPOC的《平面设计》翻转课堂交互式教学的设计与实践

李盛萱

数字媒体艺术专业核心课程《平面设计》在教学过程中呈现出教学模式陈旧、教学方法滞后、课程评价方式单一而导致学生对课程难以产生学习兴趣，学习效率低下的困境。如何走出这一困境，提高《平面设计》课程质量是摆在数字媒体艺术专业教师面前的重要课题，而基于SPOC平台的课程翻转课堂交互式教学是一种新的教学模式，为解决这些问题提供了全新的视角。故而，笔者以四川师范大学影视与传媒学院针对《平面设计》课程的问题所开展教学改革为例，全面介绍如何基于SPOC平台实施《平面设计》课程翻转课堂交互式教学模式，以期为此类教学改革提供借鉴和参考。

1 “SPOC”、“翻转课堂”概述

“翻转课堂”由美国学者Lage， M. J.，Platt， G. J.，Treglia，M.于2000年提出，即“Flipped Classroom”，可理解为“反转课堂”。“翻转课堂”课前则由教师通过数字平台向学生先行发放学习任务表、学习资源，学生通过数字平台对学习资源进行学习，课中则由教师和学生针对课前学习资源的重点和疑问进行讲授、探讨、交流。也就是说，这一教学模式改变了传统的课程教学顺序、教学方法，可以更好地促进学生的自主学习、深度学习。

2 基于SPOC的《平面设计》翻转课堂交互式教学设计

教学设计是“在教学理论的指导下，基于教学对象（ 特定学习者） 的特征组织教学内容和教学资源，设计教学活动和学习环境，最终支持学习者有效达成学习目标的系统活动。”

2.1 学习者特征分析

本次所实施教学改革的对象为四川师范大学数字媒体艺术专业实验班学生，该班学生的学习能力较强，有一定的专业技能，对《平面设计》课程也有一定的学习基础和学习兴趣，但对传统课堂教学模式的接收度较差，学习热情不高，教学效果不理想。因此，本次教学改革改变了《平面设计》课程过去的教学模式，牢牢把握住实验班学生的学习能力和学习风格，设计能够充分调动学生学习积极性的教学模式。

2.2 教学内容分析

《平面设计》课程作为数字媒体艺术专业核心课程，教学内容具有模块相对独立、知识点清晰、实践性强的特点，非常适合基于SPOC平台的课程翻转课堂交互式教学。本次教学改革为保证教学质量特为实验班同学提供了专业化的“翻转课堂”教室，同时选择了操作便捷、功能较完善、可支持SPOC课程开展的“中国大学生”MOOC 平台及由华侨大学艾小群、吴振东老师讲授的《空间形态构成》课程。选择制作精良课程视频和教学平台非常重要，著名学者克莱姆森大学克莱姆森国际研究院院长BOb教授指出，“为教师提供标准化的视频材料，可以让教师将之前花在反复讲授上的时间和精力放在课堂的活动组织上，以促进知识在课堂上的内化课后知识应用，提升能力。”

2.3 教学目标分析

学生通过《平面设计》课程的学习能顾把握平面设计的基本知识，熟练操作 Adobe Photo-shop 点阵图编辑软件，CorelDraw矢量图编辑软件，熟悉计算机图像色彩表示方法和计算机图象色彩校正方法，掌握平面设计基本方法和常用技巧，了解平面設计领域的最新发展动态，培养创新精神、团队合作精神。

2.4 测试评价方式

本次教学改革改变了《平面设计》课程过去单一的评价方式，不再以期末卷面成绩作为测评的唯一数据，还将以学生在“中国大学生”MOOC 平台完成本次SPOC课程的学习效果，以及学生在“中国大学生”MOOC 平台学生线上平台登陆时效、线上平台学习情况、线下课堂学习情况、课前阶段线上测评完成情况、小组活动的参与度、协作度、创新度等所反映出的学习态度、学习情况等方面情况做出多元化评价。对学生课前阶段、课中阶段、课后阶段、线上平台学习情况、线下课堂学习情况、小组活动的参与度、协作度等情况的评价可以称之为过程性评价，过程性评价指标权重比例

如下表所示。

评价内容 50--60分 40--50分 30--40分 20--30分 10--20分 10分以下

线上平台登陆时效 规定时效内登陆平台，未迟到早退 旷课<2次，迟到或早退<2次 旷课<3次，迟到或早退<3次 旷课<4次，迟到或早退<4次 旷课<5次，迟到或早退<5次 旷课≥5次，迟到或早退≥5次

线上平台学习情况 规定时效内完成SPOC课程教学视频学习，积极参与线上平台论坛及互动质量高 规定时效内学习SPOC课程教学视频90%，积极参与线上平台论坛及互动质量一般 规定时效内学习SPOC课程教学视频80%，较积极参与线上平台论坛及互动质量一般 规定时效内学习SPOC课程教学视频70%，参与线上平台论坛积极性一般及互动质量较差 规定时效内学习SPOC课程教学视频60%，参与线上平台论坛积极性不高及互动质量较差 规定时效内学习SPOC课程教学视频未及60%，未参与线上平台论坛或互动质量差

线下课堂学习情况 课堂学习认真、与教师互动非常积极，问题及答案的质量高 课堂学习认真、与教师互动非常积极，问题及答案的质量一般 课堂学习较认真、与教师互动较积极，问题及答案的质量一般 课堂学习一般、与教师互动一般，问题及答案的质量较差 课堂学习一般、与教师互动较少，问题及答案的质量较差 课堂学习极不认真、与教师无互动，问题及答案的质量差

课前阶段线上测评完成情况 课前阶段线上测评等级优+ 课前阶段线上测评等级优 课前阶段线上测评等级良 课前阶段线上测评等级中 课前阶段线上测评等级合格 课前阶段线上测评等级差

线下作业完成情况 规定时效内完成作业，作业等级优+ 规定时效内完成作业，作业等级优/1-2次未在规定时效内完成作业，作业等级优+ 规定时效内完成作业，作业等级良/1-2次未在规定时效内完成作业，作业等级优 规定时效内完成作业，作业等级中/1-2次未在规定时效内完成作业，作业等级良 规定时效内完成作业，作业等级合格/1-2次未在规定时效内完成作业，作业等级中 规定时效内完成作业，作业等级差/未在规定时效内完成作业

小组活动的参与度、协作度、创新度 参与积极、与组员配合默契、方案极具创新性 参与积极、与组员配合较默契、方案较具创新性 参与较积极、与组员配合较默契、方案创新性一般 参与性一般、与组员配合一般、方案创新性一般 参与较少、与组员配合不默契、方案创新性一般 完全不参与、与组员配合较差、方案无创新

3 结语

总的来说，基于SPOC平台实施课程翻转课堂交互式教学模式的实施为当前教学改革的推进提供了新的思路和方法。当然，本次基于SPOC的《平面设计》翻转课堂交互式教学的设计与实践非尽善尽美，也还存在教学系统功能不够完善，个别学生自主学习能力较弱等问题，这些问题都还在后期教学中改进。

项目：本文为四川师范大学2017年度“质量工程”项目“基于SPOC的《平面设计》翻转课堂交互式教学的设计与实践”的研究成果。

（作者单位：四川师范大学影视与传媒学院）