浅析地域文化差异对我国现阶段农村教育的影响

戴陶萱 廖越英

我国现阶段教育发展在不同地域，尤其城乡之间存在着极大的不平衡性，而地域文化的发展与其有着密不可分的关系。教育与文化相互推动，相互依存。笔者试图通过两者耦合关系的分析，给我国现阶段农村教育的发展提出几条可行性建议。

在农耕时代，学校虽设，然与寻常百姓无关，辛勤的劳动者无需“学而优则仕”，学校也不过为了培养出河清海晏政治理想的统治者。工业时代，伴随着生产的发展，需要大量专业人才，学校随之发展壮大，从零散的教学点拓展到体系化的教育网络。

如今，随着整个教育的发展，农村教育也有着长足进步。但地区之间教育发展并不平衡，城市高于农村，发达地区高于落后地区。影响教育发展的因素有很多，政策的推动、资金的投入、观念意识的影响、师资水平的高低，甚至个人或社会团体的反哺等，不一而足。虽其根本还是当地经济发展水平制约着农村教育。然而教育的本质是“以文化人”。文化是教育的主要资源，文化发展影响着教育的发展。

当今教育可圈可点，笔者以为问题依然存在。如在地域文化方面，无论在课程设置、大纲编排，还是在师资配备、经费安排等，均明显不足。课程的修订，师资力量的培养皆非仓促可希，教育的发展也绝非朝夕可就，反观当下教育部门却是有些急功近利了。课程结构设置与高考相挂钩，教育管理“唯分数认英雄”。均分是学生素质的唯一代表吗？教育实用主义，吹捧应试教育，虽有高分人才，难有创新独立！试想，一个鲜有文化积淀的学生在社会上真的能立于不败之地吗？反观当下“高分人才”，道德失衡，有着技术专业，却少家国情怀，仅是“工程机器”罢了。而地域文化就是浸润心灵的一泓静水，它不以分数起波澜，不以物欲所左右，却是教育前行的动力源泉。

文化影响着教育，不同地域之间文化的差异必然影响着农村教育，其表现在：

（1）影响着教育观念的产生。“一方水土养一方人”，人的不同，不是肤色、体格等生物意义的不同，而是表现在思想文化上的不同。如沿海地区，经济发达、视野开阔，形成了富有远见、宽容明理、开拓创新的同时，但缺乏批判精神;内陆山区，日出而作日落而息，民风淳朴，传统文化深厚，有经邦济世的情怀，但偏执，不易接受外来事物。

（2）影响着师生性格的形成。人生活在某一地域中，必然具有某一地域的文化性格。第斯多惠曾指出：在教育时，必须注意人在其诞生和将来生活所在的地点和时间的条件，一句话，应注意就其广泛和包办万象的意义来说的全部现代化。

（3）影响着教育内容的生成。一个地域的饮食服饰、宗教活动、民族节日、风土习俗等活动，它具有相对的稳定性，对教育有着持续的影响。比如在教育中，发达地区偏重学生素质的全面培养，而落后地区更多的是学历技能的提升。

（4）影响着教育方式的选择。发达地区往往乐于接受新生事物，多愿采用新教学模式、新技术手段，而较落后地区往往观念相对固化，保守地坚持原有的方式。同时，落后地区教育发展水平落后于城市地区，软件硬件设施不足，在日常的教育教学中，重理论，轻实践。

笔者就此，作以下探讨：

（1）各有其美，应美人之美——地域文化有其特色，应彰显其价值内涵

由于资金、师资、信息等因素，农村教育有着种种劣势。但农村保留了许多独特的乡村文化，农村教育可以化劣势为优势，在传承地方文化的基础上实现提升发展，这样教育往往有着更好的适用性和实用性。国家软实力的建设提升与文化建设息息相关。任何时代的文化建设，必然建立在传统的基础之上。传统文化的积极内涵仍是现代教育的源泉。

各地教育存在差异，将一个地区的教育模式完全套用在另一个地区显然是不匹配、不现实的。标准化、模式化，使教育趋于一致，极易失去农村教育自身发展的活力。对地域固有文化的认识并不充分，却一味吸收源源不断的“新”教育文化模式。虽初心为推进农村教育发展，却有急功近利之嫌。生于斯，长于斯，却不知其根本，那么所做的一切将不过只是隔靴搔痒。

教育的精神贵在因时设施，非有定局之格。在农村地区的中小学结合学校发展实际，开设特色化的校本课程，将地域文化融贯到日常的教育教学中去，用典型的事例与材料，介绍地方传统文化的核心价值。学生能从中悟地域文化之美，寻生命蓬勃之力，启人生智慧篇章，找到自己的精神家园。

（2）美美与共，使美中生美——跨文化交流，应促进地域文化共同发展

在推进教育公平，优化教育资源，促进教育交流方面，政府做了大量工作，比如，坚持开展西部地区农村教育“高校专项计划”和“特岗计划”，通过公开招聘高校毕业生到西部地区农村学校任教，鼓励高校畢业生从事农村基础教育工作，完善农村学校教师的补充机制，逐步解决农村教师师资总量不足和结构不合理的问题，提高农村教师队伍的整体素质，促进城乡教育均衡发展。仅在2018年武汉大学开展的农村学生“自强计划”就有1834人录取，而南京大学也有125人被择优录取。再如，开展地方农村专项计划，畅通农村和贫困地区学子纵向流动渠道，让更多的农村学子在高考时有着更多优质的选择。毕业后也能更好地支持当地的农村教育建设工作。

在推进各项教育发展计划的同时，优化教育结构，淡化城乡二元结构，加快现代化教育进程，建设共享教育资源平台，提高教师教学教研能力。开展现代化教学手段培训工作，将基础设施与农村地区实际教育教学相结合。软实力与硬实力相结合，发挥出1+1>2的实际效果。如为“补齐”新疆教育发展的短板，自十三五开局以来，共投入37.2亿元，对学前教育和义务教育实现了更大范围和更高质量的普及，小学净入学率达到99.86%，初中净入学率达到98.60%，高中阶段毛入学率达到90%以上。

加强各地区间文化教育的交流，让城乡之间、地区之间携手并进。推动城乡教师的合理流动，促进不同地区间的文化交流互动，从形式促动到内容丰富，让我国现阶段农村教育迈上新征程。

同时，随着世界各色文化交流的不断深入，西方的文化模式也逐渐走入人们的视野。“夫各民族文化进展，常常有腐生新之势力，而欲求取腐生新，一面当不断从其文化源头作新鲜认识，一面又当不断向外对异文化从事于尽量之吸收。”跨文化交流的浪潮推进了西方教育模式的传播，然万事万物皆有其利弊得失，包容并举，照单全收亦绝非良策。当下的政府与教育工作者承担着多元文化间相互了解与沟通的任务，文化教育的不断发展唯有交流学习，融汇创新，才能走出一条康庄大道来。

当今世界跨文化交流之风日盛，中国文化也逐渐飞入海外“寻常百姓家”，“中国风”、孔子学院的盛行推动了对我国传统文化走出去，文化的“走出去”与“引进来”对增进民族、国家之间的相互交流与合作有着十分重要的意义，国人更应秉持着一份文化自觉。同样，在当下农村教育中，我们也更需要对地域文化有着更深入的认识。学生可从喜欢的文化专项入手，由专项逐步延展到各个方面，拓展对文化知识了解的广度和深度，如将昆曲、评谈之类的特色文化艺术编载入册，开展东西文化特色交流课程，在文明的交流与碰撞中，通过深度认识，品文化内在意味，提升文化自信，增强民族文化认同感，也让农村教育的内涵得以丰富，培养出既有文化传统，又符合现代化文化要求的人才。

不过，随着教改的不断深入，我们必须认识到教育公平是相对的。在经济教育发展程度比较高的地区同样也存在着教育公平的疑问。如江浙地区高考录取分数偏高，试题偏难颇让学生苦恼，而录取人数比例却一年不及一年。与此同时，减招名额给西部地区的举动亦让莘莘学子们叫苦不迭。更别提省内院校内紧外宽的录取政策。这就是教育的差异。事实上，它的客观存在有其积极意义。教育发展比较快速的地区给予了中西部等地区教育巨大援助。如“教育援疆”等给西部地区的农村教育融入了新鲜的血液，伴随着学校办学条件的改善，有教学理念、教学方式的更新。一定意义上说，教育差异的客观存在在一定程度上推进了教育的发展，教育的“不公平”建设了教育的公平。

文化教育是历史给我们的宝贵财富，也是时代赋予我们的责任;它是传统的承继，也有未来命运的开拓。“教育生态关注的后面是社会的生态，教育生态的改善需要依赖于社会生态的改善。”课程的修订，农村地区师资力量的培养皆非仓促可希。唯有坚持农村地区软实力建设与硬件设施发展投资相并举，课程设置因时而进，文化教育包容革新，行此道，方不误现阶段农村教育发展。

基金项目：长沙学院2018年大学生研究性学习和创新性实验计划校级一般项目“地域差异对我国现阶段农村教育的影响”，项目编号：38;2018年长沙市科技局项目，项目编号：kc1809052。

通讯作者：廖越英

（作者单位：长沙大学外国语学院）