在整本书阅读中如何开展读书报告会

何秀英

读书报告会是指师生共同确定阅读书目，利用课内外时间阅读，完成阅读后在课堂展示阅读成果的一种活动。读书报告会有两个要素，一是读书，学生的阅读材料是整本的书;二是展示，阅读后学生通过多种多样的形式来展示阅读成果。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有学生主动参与，才会有深刻体验。读书报告会提供了学生主动学习的机会——阅读、讨论、演示等，能极大调动学生的阅读积极性，从而提高学生的阅读能力。

一、读书报告会的前期准备

先划分阅读小组，可按学生阅读能力和阅读任务来划分，比如有思维导图绘制组、情景展示组、读后感撰写组等。

在《简·爱》读书报告会实施过程中，笔者根据阅读能力将学生分成8个小组，每组挑选组长，负责小组的阅读活动。

二、读书报告会的类型选择

读书报告会主要有展示型、交流型、竞赛型、辩论型、写作型等形式，应根据书籍做相应的调整和有机组合，如果每次拘泥于某一种形式，学生易产生审美疲劳，不利于调动积极性。诗画、书法、三句半、插画、哑剧、讲故事比赛等也是学生喜闻乐见的读书报告会形式，可大胆尝试。

以展示型读书报告会为例：展示前，我们要给学生大约一周的准备时间，学生查找相关资料，然后制作精美课件，此时，我们要给学生提出具体的展示要求，并据此给学生的展示评分;展示时，所有学生皆为评委，按照评分表评分，此时，教师可给学生留下珍贵的照片和视频资料，并做简单记录，这些资料可作为活动总结的资料，也可作为阅读成果呈现给家长;展示后，将所有评分表回收，算出分数最高的前十位学生（人数可根据需要自定），给予奖励，也可将评选出的人气最高的书籍内容做成展板，供学生学习。最后，还要总结、反思读书报告会的得与失，为下一次活动做准备。

在展示型讀书报告会中，我们可以通过情景表演加以展示。情景表演展示活动开展的第一步，教师可精选书中的若干经典片段，也可让学生自由组合成小组后自主挑选书中感触最深或者最喜欢的某一个片段;第二步，确定好要展示的经典片段后，由学生来编写剧本，教师把关、提出修改意见;第三步，分工、定角色，学生自由排练;第四步，进行初赛，笔者每个班有8个阅读小组，评出2个特等奖、2个一等奖、4个二等奖，两个班特等奖共有4个小组，这4个阅读小组再进行复赛。情景表演所需人员众多，对服装和道具都有一定要求，同时需要制作课件等，因此要对学生的排练进行指导。

2013届学生开展《简·爱》读书报告会时，学生精选了四幕进行情景表演：

第一幕：《海伦之死》。演员：吴少萍、刘晓倩、熊淼、林欢欣、戴东云。

第二幕：《初见》。演员：郭渭榆、龚思哝、吴雪扬、叶俊兰。

第三幕：《求婚》。演员：罗雨迎、莫惠琪、卢枫、叶俊兰。

第四幕：《重逢》。演员：梁璇、罗冠峰、郑惠心、林欢欣。

在展示型读书报告会中，我们也可以通过思维导图绘制加以展示。《简·爱》是小说，前后章节连续性强，一般程度的学生需一周左右才可完成阅读，因此笔者布置了两次思维导图的展示：章节展示和全书展示。

章节思维导图展示。《简·爱》一书共38章，平均每天阅读5章左右（以一周7天来算），笔者要求学生完成每天的阅读任务后，选出感触最深的一章来绘制思维导图，然后上交教师批改。笔者挑选优质的章节思维导图进行展示。优质思维导图的标准是：（1）有合理主题词。《简爱》的章节目录没有名称，因此主题词的选择尤为关键，通过主题词，可以看出学生对该章节内容重点的提取。（2）层级关系明显、合理。（3）导图绘制有创意。章节思维导图的好处在于，一方面可以作为学生阅读过程的阶段性反馈，另一方面由于教师的评选和展示，也对学生的阅读起到一定的激励作用。

全书思维导图展示。指阅读完整本书后绘制该书的思维导图。《简·爱》阅读完后，学生自选主题词，绘制思维导图，教师回收批改和展示。全书思维导图的绘制可以作为全班的一项阅读任务，统一作为家庭作业或者在学校给予一定时间完成。全书思维导图一方面可以作为学生阅读完的总结，另一方面也可以作为一项展示活动。

我们可利用课堂，让学生拿着思维导图上台展示交流，也可以在班级开辟一个阅读展示专栏，把优秀思维导图作品粘贴在上面，便于学生细细观赏。