当前大学生学业诚信现状调查及教育对策研究

刘学文 赵杨洋

[摘 要]诚信是我国社会主义核心价值观的内容之一，培养当前大学生讲诚信的优良品质，首先要了解大学生的诚信状况，才能有针对性地实施诚信教育。课题组从学业诚信的认知、失信行为产生的原因、失信行为发生后的心理反馈、采取的相关措施及其效果等角度，在上课出勤、诚信完成作业、诚信考试、学术端正这个四个维度研究当前大学生学业诚信状况。结果显示，当前大学生学业诚信的各个维度上均存在着不同程度的认知缺失和不诚信行为，失信行为发生后均有不同程度的自责、内疚等矛盾心理。要解决这些问题，相关教育人员必须针对相关情况采取一定措施。

[关键词]大学生;学业诚信;调查研究

[中图分类号] G415[文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）09-0199-07

诚信是我国社会主义核心价值观的内容之一。要培养当前大学生讲诚信的优良品质，首先要了解大学生的诚信状况，才能有针对性实施诚信教育。那么在全面建成小康社会的新时代中国特色社会主义背景下，当前大学生的诚信状况如何，特别是在学业方面的诚信现状又是怎样的呢？我们应该如何实施诚信教育？带着这些问题，我们查阅了相关研究文献，并进行了调查研究。

关于大学生诚信问题的研究颇多，经文献梳理，大致可分以下几个方面：其一，基于儒家诚信思想，对大学生诚信教育进行研究;其二，基于对国外大学生诚信教育的研究，来探讨我国大学生诚信教育;其三，采用访谈、问卷调查等研究方法，对大学生的诚信现状进行调查研究，并提出对策;其四，关于大学生诚信评价体系的研究;其五，关于高校大学生诚信教育载体建设的研究。

其中关于大学生诚信评价体系的研究，不同的研究者从不同的维度对大学生诚信评价指标进行了构建。比如，梁文慧、毕守东等人在调查研究的基础上，确定了“学习诚信”“贷（借、缴）款诚信”“为人诚信”“做事诚信”这4项一级指标体系，12项二级指标体系，42项三级指标体系，进而构建了大学生诚信评价的灰色关联模型[1]。有的研究者从“政治诚信”“学习诚信”“生活诚信”“经济信用诚信”“择业诚信”“人际交往诚信”等几个维度对大学生诚信现状及诚信缺失的原因进行了研究。[2]有的则将大学生诚信品质划分为“学习诚信”、“经济诚信”“生活诚信”“择业诚信”4个一级指标，并选取了16个二级指标作为第二层次的评价指标来进行诚信状况评估[3]。王毅磊、王鹏将高等教育诚信监督评价体系划分为“生活社交”“学业学术”“纪律法规”“经济债务”“工作就业”“隐形诚信”6个一级指标，并且每个一级指标下有若干个二级指标[4]。姜晶花从道德心理学的视角研究认为，诚信就是一个由诚信需要、诚信动机、诚信行为及相关的心理反馈各因素交互综合作用的动态系统[5]。

上述不同的研究者从不同的维度对大学生诚信问题的进行了研究，同时也可以看出大学生诚信是一个较为大的概念，其内容丰富繁多。

一、研究过程与结果分析

（一）研究内容与研究对象

1.研究内容。综合上述的研究成果，选取大学生诚信评价体系中的一个视角——学业诚信（或称学习诚信），在上课出勤、诚信完成作业、诚信考试、学术端正这个四个维度上，从大学生关于学业诚信的认知、某些学业诚信缺失行为产生的原因或动机、大学生学业失信行为发生情景下的心理反馈、教育者采取的相关措施及其效果等角度进行研究，具体如表1。

其中，“学业诚信认知”是指对学业诚信各个维度的认知状况。“行为原因或行为动机”是指产生某些不诚信现象的原因或做出不诚信行为的动机，一般情况和行为人对某事物的需求及认知有关。“行为方式”是指做出某些不诚信行为的方式，包括发生不诚信行为的频率，是在动机的作用下发生的行为。“心理反馈”是指做出某些不诚信行为情景下的心理感触，这一方面的信息有利于我们采取针对性教育措施。“学业诚信教育措施”是指教育者所采取的学业诚信教育措施或管理措施。“学术端正”在本研究中主要指实验数据不编造、学术论文不剽窃等。

2.研究对象。结合所要研究问题的实际情况，我们以某公立本科普通高校为例，进入学生宿舍进行随机抽样调研。共发放578份问卷，回收562份，其中有效问卷541份，有效回收率为93.6%，被调研的人员信息具体见表2。所得的调研数据采用SPSS统计软件进行统计分析。测得问卷Cronbachs Alpha系数为0.725，问卷内部一致性信度可以接受。

（二）调研数据分析

1.“上课出勤”维度的调研结果

（1） 在认知方面。如图1所示，有44.1%被调查者认为“逃课是不对的，不赞同逃课”;但也有相当一部分人认为“偶尔逃一两次课也无所谓”，占32.2%;认为“有些课可以逃”或“逃课很正常，不逃课大学经历就不完美”占少数，累计比例为22.3%。

当问到“如果有同学想逃课，让你帮他签到（老师点名时代他/她喊到），你会怎么做”时，如图2所示，有33.1%的被调查者会“直接拒绝或找个理由以委婉的形式拒绝”，有38.6%的表示会“犹豫一会儿，考虑考虑或可以代他签到”，有24.8%的表示会考虑“他/她如果来找我，我很乐意帮助，毕竟自己也可能有这样的情况”，有3.5%的表示“即便他/她没来找我，只要看到他/她逃课了，我就帮他/她签到”。这些数据显示当前大学生在诚信考勤方面的认识存在着一定的問题，即在有同学逃课让帮忙代签到的情景下，能严格坚守诚信的被调查者仅有三分之一。

上述这些数据表明，当前大学生对按时上课、诚信考勤方面的认识还有所缺失，有待进一步提升。

（2）在逃课行为方面。如图3所示，选择“从不逃课”的被调查者占24.1%;选择“偶尔有事才逃课”被调查者最多，为53.9%;选择“偶尔无故逃课”和“经常逃课”的累积比例为22.0%。这些数据说明逃课行为在大学生中还是比较常见。

就上述逃课行为现状调查其原因，如表3所示，有37.2%的被调查者是因为“有急事，来不及请假”;然而有53.9%的调查者表示是因为“偶尔有事才逃课”，在这个问题上又进一步对大学生进行访谈，不少被访谈者表示，有时候不一定是急事，有时想请假但感觉请假比较麻烦，还需要销假等一系列手续，并且还不一定会批准;有28.5%的被调查者选择“对本专业不感兴趣，厌学，想出去玩”和25.9%选择“上课老师不怎么点名，逃课的付出代价低”;选择“老师的讲课水平不高，感觉学不到什么知识”占8.1%。这些数据说明，大学生的逃课的主要原因并不是上课老师讲得不好，而是和请假制度、大学生本身对本专业的学习兴趣以及上课老师的管理方式有较大的关联。

（3）在心理反馈方面。在假设逃课的情景下，多数被调查者会感到“心里略微有些矛盾，感觉自己的做法不太妥当”。“坦然自若，无所谓”和“感觉有一定成就感”仅占少数，累计比例为15.5%。如图4。

这些数据表明，绝大多数大学生在逃课后会产生的不同程度的矛盾心理，这有利于教育者在“上课出勤”维度及时地实施诚信教育。

（4）相关负责老师采取的教育管理措施及效果。如表4中数据显示，相关负责老师对学生上课出勤的教育管理比较认真负责，会经常对学生的出勤情况进行教育管理，对逃课的学生进行口头批评教育，对个别逃课严重的学生依据校规校纪进行处分;“听之任之，基本上不管不问”和“采取自己的一套措施，如罚款或体罚等”占少数情况。对于教育管理措施的效果，如表5，有46.4%的被调查者认为有一些效果，均值为3.35。

综上，调研结果表明，相关负责老师在“上课出勤”方面采取了較为认真负责的教育管理措施，有一些效果但并不明显。因此如何使教育管理措施达到明显的效果，是我们要进一步思考的问题。

2.“诚信完成作业”维度的调研结果

（1）在认知方面。如图5所示，关于“如何看待大学生抄袭作业行为”的问题，选择“不赞同，但也不反感”的被调查者居多，占47.5%;其次是“不赞成，坚决反对”，占28.5%;再则是“赞同，偶尔有那么几次也是可以的”，为20.7%;很少数被调查者选择了“非常赞同，大学生抄袭作业行为很正常，为2.0%;个别被调查者选择了“其他”（1.3%）。

（2）在行为表现方面。64.6%的被调查者选择“偶尔抄袭”，21.9%的选择“从来没有”，“很多时候抄袭”和“自己从来没做过作业，都是抄袭的”也是占少数，累计比例为13.5%。如图6。

当被调查到抄袭作业的原因时，54.9%的被调查者认为是“学习态度不认真，懒，应付差事”，27.5%表示“不会做，只能抄袭”，10.7%表示“老师布置的作业没水平，即便做了也没什么收获，并且浪费时间”，6.8%表示“比较忙，没时间做”。

由上述调研数据可知，当前大学生抄袭作业的行为并不主要是因为任课老师布置的作业没水平，而是学习态度的问题。

（3）在心理反馈方面。59.7%的被调查者会感到“心里略微有些矛盾，感觉自己的做法不太妥当”，其次是19.7%会感到“心里非常内疚、自责”，13.9%会选择“坦然自若，无所谓”，持极端心理态度的“感觉不错，有一定的成就感”依然是占少数（6.1%）。结果如图7。这些数据也为教育者在诚信完成作业维度实施诚信教育提供了理论抓手。

（4）布置作业的老师采取的措施。调研数据显示，一半以上的被调查者认为布置作业的老师对作业抄袭的同学采取的措施并不严厉：“发现一次提醒一次，但没采取任何措施”，占53.3%;选择采取了较严格措施的占25.8%，选择“不管不问，听之任之”的占19.0%。

由此可见，相关布置作业的老师对抄袭作业的大学生的教育管理力度还不够。通过进一步访谈得知，很多大学教师平时忙于其他各项工作，尤其是科研工作，几乎无暇顾及学生的作业抄袭与否，再则有些教师认为作业抄袭与否并不重要，也不屑于追查。总之，大学生在“诚信完成作业”维度的学业诚信状况与任课教师对待大学生作业的态度较大的因果关系。也可能是因为如此，导致较多的被调查者在对作业抄袭行为持“不赞同，但也不反感”的态度。

3.“诚信考试”维度的调研结果

（1）在认知方面。当问及“你是如何看待考试作弊行为”时，有40.9%的被调查者选择“不能接受，很反感，坚决反对”，38.4%表示“不赞同作弊，但也不反感，不反对”，认为“有些时候的考试可以作弊”和“只要有机会，就应该作弊，作弊行为很正常”累计百分比为20.7%。如图8所示。

这一结果显示有些大学生在诚信考试方面的态度并不端正，也提示教育者在这一方面还需进一步加强大学生对诚信考试重要性的认识。

（2）在行为表现方面。有41.0%的被调查者表示“从没有作弊，以后也不会作弊”，29.1%表示“几乎没有作弊，以后看情况”，27.8%表示“有时候在不擅长的科目中会作弊”，2.0%表示“经常作弊”。结果见图9。

“有时候在不擅长的科目中会作弊”和“经常作弊”这两项累计百分比为29.8%，说明在被调查者中至少有29.8%的大学生存在着考试作弊行为，因此可以说在“诚信考试”维度上大学生的学业诚信现状并不容乐观，还有待进一步加强。

从大学生的角度调查考试作弊行为背后的原因显示，有45.7%的被调查者表示“学不懂，又害怕挂科拿不到毕业证”，有32.6%表示“心存侥幸，认为考试抄一下能过就行，懒惰以致没好好复习”，有10.0%表示“不作弊就会让别人觉得自己太清高，或者会感到吃亏”，选择“想获得一个更好的成绩，以便评奖评优”和“其他”的分别占11.5%、0.2%。

从监考老师对考试作弊行为采取的措施的角度进行调查显示，有30.7%的被调查者表示只是“收缴试卷，结束考生的考试，仅此而已”，有31.1%表示 “一旦发现作弊，就严格按照考场纪律规定，给予相应的处分”，选择“发现一次提醒并制止一次，仅此而已”和“假装没看见，不管不问，听之任之”的为37.9%，有0.3%选择了“其他”。由此可以看出，学校在对惩治考试作弊行为的措施上，总体并不算太严。

（3）在心理反馈方面。在假设考试作弊了的情景下，有52.3%的被调查者表示“心里略微有些矛盾，感觉自己的做法不太妥当”，和前述的逃课、作业抄袭等情景下的同类的调查项目一样，居最多。有32.4%表示“心里非常内疚、自责”，“坦然自若，无所谓”和“感觉不错，有一定的成就感”累积百分比为13.7。有0.6%选择了“其他”，选择“其他”的被调查者表示“从未有过考试作弊行为”。结果见图10。

在假设考试作弊了的情景下的心理反馈来看，比前述的考试作弊行为的调研结果要稍好些。

4.“学术端正”维度的调研结果

（1）在认知方面。对于“你是如何看待论文抄袭（或剽窃）行为的”的调查，有约一半的被调查者表示“不赞同，坚决反对” 论文抄袭或剽窃行为（占49.5%），有32.2%表示“不赞同，但也不反感，不反对”，“赞同，只要不被查到即可”和“不太了解什么样的行为可界定为论文抄袭或剽窃”分别为11.6%、6.5%。

（2）在行为表现方面。表6中的调查题目给出的提示性语言是“可能是课程论文——某一门课期中或结束时老师要求写的论文，用以给平时成绩或这门课的成绩。也可能是思想汇报等”，其中有43.6%的被调查者选择“论文的大多数部分是从网上（包括从文献上）抄的或拼凑的”，这一数据表明，在这一方面抄袭行为比较严重，其诚信教育有需进一步加强。表7中调查题目给出的提示性情景是做实验或社会调查的报告，其数据显示，大学生在这一方面的诚信表现情况相对表6更为乐观。

将上述情况进一步调查其原因，如表8中数据显示，最主要原因依次是：一是“懒惰，不愿意亲自查资料写”，二是“想獲得一个更好的成绩”，三是“相关老师比较忙，管理不严”。

就表6中所调查的问题进一步访谈学生得知，很多学生在思想认识上不够重视，认为即便抄袭也无所谓，并且在这一方面相关教师检查的力度也不大，甚至根本不检查，因此抄袭带来的后果也并不严重，如布置课程论文或思想汇报的教师很少会去认真检查或检测上交作业的重复率。

结合表7中的调查对学生进行访谈得知，多数被访谈者认为实验报告或社会调研报告造假了影响比较恶劣，并且相关教师会检查，恶意造假也容易被发觉，比如实验数据造假离谱了相关教师一眼就能看出，由此实验成绩可能就会不及格;再则，有专门的实验课安排做实验，做实验时认真一些也没必要造假。

（3）在心理反馈方面。如图11所示，“心里非常羞愧、自责”和“心里略微有些矛盾，感觉自己的做法不太妥当”反映了在不诚信行为的情景下大学生的内在矛盾心理，调查数据显示这两项的累积百分比很高（占90.2%），这为在“学术诚信”方面实施并加强诚信教育提供了有利条件及突破口。

（4）相关老师在学术诚信教育方面。如表9所示，有72.7%的被调查者表示系统接受过学术诚信教育，有19.1%表示“只是在和老师（或导师）交流中接受过一些学术诚信教育”，但是表示“效果很好”或对学术诚信“有些了解”（或“了解一些学术道德”）的占49.9%。这些数据说明，在大学期间相关老师对于学生进行了学术诚信教育，但并没有达到令人满意的效果。

5.学业诚信的各个维度在性别、在读学历层次、文理科等因素上的差异性分析

分别以性别、在读学历层次、文科生和理科生为自变量，以学业诚信各个维度上的调查项目为因变量，进行方差分析。结果显示，在0.01水平上，学业诚信各个维度上均不存在显著差异（P>0.01）。

二、研究结论与教育对策

（一）研究结论

1.当前大学生在学业诚信的各个维度上均存在着不同程度的认知缺失，但积极的认知态度占主流，对不诚信行为表示反对或者不赞同的比例远大于赞同的。

2.当前大学生在学业诚信的各个维度上均存在着不同程度的不诚信行为，具体在某一维度的不同方面，其诚信状况也不尽相同。例如在“学术端正”维度上，在撰写课程论文或思想汇报方面诚信状况较差，在撰写实验报告或社会调查报告方面诚信状况较好。

3.在学业诚信各个维度上，相关教师均采取了一定的教育管理措施，但调研显示实际效果并不理想。

4.在学业诚信各个维度上，对不诚信行为情景下的心理反馈，多数大学生会有自责、内疚或感到不妥等矛盾心理。

5.当前大学生的不诚信行为与其行为产生后付出的代价有关。当在某方面管理松散或惩治措施不严厉，大学生为自己的不诚信行为所付出的代价较低时，不诚信行为就容易发生。

6.学业不诚信行为背后的原因主要和态度有关，个别情况和相关管理制度有关。如调查显示大学生抄袭作业行为背后的原因主要是学习态度不认真、懒等，论文抄袭的主要原因是懒惰、不愿意亲自查资料写等，再如考试作弊行为背后的原因和存在侥幸心理有关，当然也和怕挂科拿不到毕业证等原因有关。

7.当前大学生的学业诚信各个维度在性别、在读学历层次、文科生和理科生等因素上均不存在显著性差异。

上述几个方面调研结果同时也体现了学业诚信教育的复杂性，但在心理反馈方面的调研结果，从被教育者的角度为实施学业诚信教育提供了理论依据与切入点。

（二）教育对策

综上分析结果，笔者提出以下几点建议供参考：

1.针对具体不诚信行为发生的某一个体而言，实施学业诚信教育要紧紧把握其时效性，抓住学生不诚信行为发生后的矛盾心理甚至自责心理—— “心里略微有些矛盾，感觉自己的做法不太妥当” 或“心里非常内疚、自责”，及时进行诚信教育，增强诚信教育的实效性。

2.针对在“上课出勤”维度关于逃课行为及其原因调查分析，其一，上课老师要加强对大学生学习兴趣的引导，丰富课堂内容，增强课堂的吸引力。当然，大学生对本专业课程是否感兴趣也和最初高考后报考志愿时的选择有关——有的是真的喜欢自己所报考的专业，但有的是因为所报考的专业较容易顺利被录取，有的是因为家长的选择等。其二，上课老师要加强课堂管理，尤其是考勤的管理，以杜绝“上课老师不怎么点名，逃课的付出代价低”的情况发生，促使大学生形成不迟到、不早退、不逃课的好习惯。

其三，针对“有急事，来不及请假”这一情况，相关负责老师可以制定合理的请假制度，例如，允许学生在有急事时电话请假、事后补办请假手续等，让学生在偶尔有事的时候，是请假而不是逃课，使学生管理更加科学化人性化。同时更有利于相关负责老师时刻把握大学生的在校动态，及时引导大学生化解在生活和学习上遇到的困难和问题。

其四，在具体教育管理方面，可建立相应的诚信积分制度，对于诚信积分低的经常逃课的大学生，要加强关注，可采用考勤签到机或利用微信平台签到对其“上课出勤”进行监督管理， 以矫正其经常逃课的不良习惯。

3.针对在“诚信完成作业”维度存在着的不诚信行为及其原因调查分析。其一，建议从加强诚信意识教育抓起，加强学风建设，扭转某些大学生的不良学习态度;当然，学生的学风和教师的教风及治学态度有着千丝万缕的联系，因此加强学风建设还要从加强教师的教风建设抓起。其二，相关老师要提高布置作业的水平，根据学生的实际情况适当控制作业难度，使布置的作业更有利于学生巩固知识，提高能力。另外，要加强对学生作业完成质量的管理，提高学生作业抄袭行为的代价，例如對于抄袭作业的学生要扣除其平时作业分数，并及时告知当事人，以教育引导学生诚信完成作业，进而促使学生形成良好的学业诚信品质。

4.针对在“诚信考试”维度存在着的不诚信行为状况及其原因调查分析，其一，建议加大对考试作弊行为的惩治力度，参考我国相关处治作弊行为的法律法规，制定更为严厉的校规校纪以惩治作弊行为。当然，在平时特别是考试前，要在学生中充分做好诚信考试宣传工作，加强对学生的诚信考试教育引导工作。其二，在考试之前召开考务会，加强监考老师的责任意识，并督促每一位监考老师都能严格监考，进而消除某些考生的考试作弊侥幸心理。

5.在“学术端正”维度上，针对在撰写课程论文或思想汇报方面诚信状况较差的现状，加强对学生的诚信教育引导与监督管理。一方面，要加强诚信意识教育与引导，积极引导学生从身边点滴小事做到讲诚信的重要性。另一方面，相关论文指导老师要认真负责，加强监督与管理。比如，对学生交上的课程论文相关老师要认真审阅，发现有抄袭行为的学生要对其进行批评教育，甚至采取一定的惩罚措施，以提高学生的学术诚信意识。

在学术诚信教育方面，为提高学术诚信教育实际效果，除了专题讲座的形式外，还可以在对学生的论文或实验（或社会调查）的指导过程中潜移默化地施加学术诚信道德教育，使学术诚信教育更具有针对性，以增强其实效性。

综上，无论在学业诚信的哪个维度上，就其具体操作载体而言，其一，可以分类别地召开学业诚信主题教育班会，以班会的形式实施诚信教育，如“诚信完成作业主题教育班会”“诚信考试主题教育班会”，针对大学生中在着的不诚信行为让学生进行讨论，以更好地进行教育引导。其二，可以针对具体问题举办相应的学业诚信主题教育活动，如针对考试作弊方面的问题，举办诚信考试签字保证活动——考前让每一位大学生都签署诚信考试保证书;再如针对逃课行为举办相应的主题演讲活动等。其三，可以以诚信档案为载体，建立奖惩制度。如采用诚信积分制度，对诚信积分高、信誉好的大学生，要及时进行荣誉表彰，并放入其诚信档案，以激励其继续保持;对于诚信状况差的大学生，要对其加强个别关注，及时地对其进行个别谈话教育，甚至将其不诚信行为的记录到诚信档案中，如考试作弊行为，也可对其他学生起到警诫作用。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 梁文慧，毕守东，戴照力.大学生诚信品质评价体系及评估模型的构建[J].中国高教研究，2006（5）：75-76.

[2] 刘显容.大学生诚信现状及对策研究[D]. 重庆： 西南大学，2009.

[3] 何芹.大学生诚信评价指标体系及评价模型构建[J].财会通讯（综合版）， 2008（9）：29-31.

[4] 王毅磊，王鹏.试论高等教育诚信监督评价体系的构建——基于人才培养的视角[J].高等农业教育，2015（3）：68-72.

[5] 姜晶花.大学生诚信状况调查[J].理论月刊，2002（11）：90-92.

[责任编辑：刘凤华]