汉语角在来华留学生教育中的实用探析

李涛 陈家庚

[摘 要]“一帶一路”建设要求汉语能够作为一种工具架起中外交流、沟通的桥梁，来华留学生教育要求培养语言能力和专业能力全面发展的高端人才。汉语角的开展激发了留学生学习汉语的热情，能够帮助留学生更好地适应在华生活，建设中外文化交流平台，搭建中外留学生之间的合作平台。汉语角为补充当前留学生课堂汉语教学，提升留学生汉语交际能力起到了积极的作用，在来华留学生的汉语教学应用中有很强的实用性。

[关键词]留学生;汉语教学;汉语角

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）09-0095-04

“一带一路”建设让来华留学生教育呈现出前所未有的繁荣局面。 2017年共有48.92万名外国留学生在我国高等院校学习，中国已经成为亚洲最大的留学生目的国。 “一带一路”倡议要求汉语真正成为一种交际工具被使用，汉语的学习要培养留学生的汉语能力，提升留学生对中华文化的认同感。然而 “当前来华留学生教育的发展水平和‘一带一路建设需求还有差距，面临着严峻的挑战”[1]。通过汉语学习，架起一座沟通中国与其他国家的友谊的桥梁，这要求留学生教育不只是学习，更重要的是留学生要与中国人进行人际互动，体验中国的文化。调查显示，留学生在课外很少使用汉语，“在课堂之余，仅仅有3.43%的学生经常用汉语交谈，20.08%的学生偶尔用，而68.49%的学生从来不用汉语交谈。在日常生活之中，也只有15.07%的学生是主动使用汉语，而84.93%的学生从不主动使用汉语”[2]。可见，来华留学生的汉语学习应用性不强。同时我们在教学中也发现，留学生对中国文化了解较少、与中国大学生的交流机会也不多，这些问题已经影响到留学生的培养质量。为了促进留学生汉语学习和应用能力的提高，我们借鉴英语学习中英语角的经验，开展汉语角活动。“汉语角为学生提供了语言环境，它是课堂教学的有机延伸，也是课堂教学的重要补充，不但可以丰富学生的业余生活，而且有利于提高学生的汉语交际能力。”[3]汉语角在来华留学生的汉语教学应用中有很强的实用性。

西安石油大学近年在“一带一路”倡议下借助石油专业的学科优势，和国（境）外多所学校展开合作，留学生数量大幅度增长。为了提升来华留学生的汉语交际能力，帮助留学生了解西安以及中国悠久的历史文化，同时促进留学生与中国学生、留学生相互之间的有效交流，西安石油大学人文学院的汉语国际教育专业研究生组织并主持、开展了主要面向本校留学生的汉语角活动，以检验汉语角开展的效果。

从2017年9月到2018年5月，累计已有300多名留学生参与到汉语角活动中，汉语角活动形式丰富多样。以下是西安石油大学汉语角活动开展的具体实践。

一、汉语角活动的具体开展

汉语角活动旨在提升来华留学生的汉语能力，加深留学生对中华文化的认同感。根据室内、室外环境设计不同的活动形式，具体针对留学生的听、说、读、写方面存在的问题，采用语言要素专项训练和文化结合的方式开展活动。中国学生参与人数尽量不要少于留学生，可以采用一对一或者一对多搭档的形式。活动时间为每周一次，每次一个半小时，前半个小时先由主持人介绍该活动的主题，利用多媒体或者小游戏激发留学生对活动的兴趣，后一个小时学生自由参与活动。

（一）形式和方法

汉语角活动的开展形式可以采取室内和室外活动两种，针对室内和室外的活动也有不同的开展形式。

室内活动可以开展语言要素专项训练，即围绕语音、语法、词汇、汉字四个方面的活动设计，如绕口令、演讲比赛、辩论赛等。这种类型的比赛需要提前将比赛内容和形式告诉参赛选手，展开一对一的赛前指导，着重纠正留学生在听、说、读、写方面存在的问题。

另外，还可以举办文化体验、文化比赛等活动，如制作风筝。在这一活动中主持人先是讲解风筝的发展历史以及其所代表的文化寓意，然后向留学生提问自己的国家是否有类似的文化传统，展开跨文化交际的大讨论，最后总结发言。接着，组织者带领学生开始风筝的制作，在制作的过程中要具体讲解风筝体现的中国文化内涵，比如放风筝在古代可以用于释放军事信号，也可以作为清明向故去友人寄托思念的形式，发展到现在只具有娱乐休闲功能。制作结束后请学生在风筝上进行创作，可以写诗歌或者画画，然后请学生用汉语给自己的风筝取名字并介绍自己的风筝。

室外活动可以结合当地的历史文化古迹、历史博物馆等进行。如参观兵马俑，在活动开始之前，组织者需要提前利用海报宣传等形式告知活动时间、地点，收集报名信息，建立联系方式。组织者需要充当小导游，准备与兵马俑相关的讲解词。值得注意的是，组织者要提前统计参与者的汉语水平等级，如遇到汉语零基础的留学生，应该有人员准备外语讲解的讲解词。在活动进行中要确认参与活动人员的名单，在确保人员安全的前提下，讲解兵马俑的历史和它背后体现的中国文化内在的精神特点。讲解词难度要结合留学生的汉语水平，必要时可以辅助外语。活动结束后将学生的摄影作品、写作或者绘画作品编辑成册展示出来，提高留学生学习汉语的兴趣，提升他们参与汉语角活动的积极性。

（二）话题选择

话题选择要多样化。汉语角话题的选择，要选择学生感兴趣、结合学生生活的内容，选择活泼生动的话题，如与四六级考试相关的话题，国内外的新闻大事等。但是，由于参加汉语角活动的留学生大多来自不同的国家和地区，应该避免涉及政治和民族等有争议的话题，以免引起不必要的冲突，要保证活动能和谐、顺利地进行。

话题选择前后要有连贯性。前后话题选择要有设计，能够相互促进、相互铺垫，能够通过上次的话题顺利过渡到这次的活动中来。每次的话题难度要参考HSK等级大纲进行难度递进，逐层提升参与者的汉语水平。

话题选择要结合中华文化内涵。为了避免单纯的语言训练过于枯燥，可以开展与中国文化相关的话题，开启跨文化交际的头脑风暴，但是最后总结的落脚点应该放在宣传优秀的中华文化上来。话题不要仅仅浮于文化表层及其形式，应该深入到其所体现的文化内涵中去。

（三）場地安排

要有固定的场地开展活动。由于汉语角每周开展一次，所以场地要固定，随意变换场地会让参与者感到迷惑，甚至会让他们放弃参加活动。固定的场地也有利于组织者提前布置每次活动开展所需要的元素。

要营造愉快而不紧张的氛围。国内高校的留学生课堂存在教师文化与学生文化的冲突。梁泽鸿、全克林曾调查指出：“学生在课堂上与教师交流时产生的焦虑值最高。”[4]传统教学模式以教师为中心，学生被动接受，课堂枯燥无聊，效率低下。现代心理学家认为：“不愉快的事往往不经意识就为知觉所抵制，凡是被学生认为不愉快的事，总不如他们认为愉快的事记得牢。”[5]汉语角活动应该弥补课堂教学的弊端，创造愉快而不紧张的气氛，激发学生积极的心理状态，让他们建立起主动学习汉语的兴趣和自信。

要营造中华文化氛围。语言学家舒曼曾提出把第二语言学习看作是文化适应的一部分，学生对中华文化的接受程度是影响汉语学习的主要因素之一。活动场地要具备能够开展文化活动的设施，如笔、墨、纸、砚，传统乐器、民族服饰、茶艺展示等，房间可以利用中国剪纸、中国结、脸谱、毛笔字画等来装饰。这种独特的文化环境营造出的新鲜感，能够吸引更多的人参与到汉语角活动中来，缩小留学生与中国文化的心理距离，让他们在潜移默化接受中华文化的熏陶。

二、汉语角对留学生汉语学习的积极作用

西安石油大学汉语角发展空间较大，发展形势较好，取得了一系列的积极成果。笔者作为汉语角活动举办人，采用了参与式观察法和半结构式访谈法，于2017年9月至2017年1月以及2018年3月至2018年6月进行了共8个月的调查，对参与汉语角的多名留学生进行了半结构式访谈，结合西安石油大学汉语角的成果，认为汉语角发挥了以下积极的作用。

（一）激发了留学生学习汉语的热情

汉语角活动能够通过丰富多彩的活动，启发留学生的汉语思维，加深留学生对中华文化内涵的理解，建立留学生汉语表达的自信心。笔者访谈的留学生几乎都表示，参加汉语角活动能够帮助自己在课堂上理解教师的教学内容。来自蒙古国的一位留学生说：“以前我怕说错，不敢发言，老师叫我名字回答问题，我也不说。现在我敢于表达自己的观点，能够针对中国文化方面的问题提出自己的观点，而且我发现参加汉语角和不同的人讨论，对我写作文有很大的帮助，因为我学习到了很多不同的看法。”留学生通过长期的汉语角活动，能够锻炼、提升自身的汉语能力，能够反馈到课堂教学，提高课堂教学的效果。汉语角辅助课堂教学，能够建立起较为完整的汉语学习生态环境，完善了留学生汉语学习的环节，能保证汉语学习的良性循环发展，符合教育生态学的发展规律。

（二）帮助留学生更好地适应在华生活

帮助留学生建立新的语言自我。目前国内的汉语教学，留学生学习和使用汉语主要还是集中在课堂上，学生在课后仍习惯于用母语交流。当问到“是否会提醒自己在课外主动使用汉语”时，有的留学生表示表示：“刚来到中国没多久，自己的发音和语法都不对，为了避免出丑，更依赖于使用母语或者更熟练的英语交流”。这其实是以自尊心为基础的自我意识的保护。“学习一门新的语言实际上是建立一种新的语言自我，会造成对自身评价的变化。”[6]这种变化与原有的语言自我发生冲突，形成了语言学习抑制的屏障，以至于无论是课后还是课外，留学生使用汉语的频率都非常低。但是语言的学习要依靠大量的言语训练，通过汉语角活动能够扩大汉语的输出。一方面，汉语角能够通过丰富多彩的活动，加大留学生的汉语输出，迫使留学生为了表达自己的想法快速组织语言，锻炼汉语思维，灵活使用语言，表达出来的是鲜活的汉语。另一方面，汉语角不是严肃的课堂教学，学生面对的不是会使他们产生焦虑感的教师，而是汉语水平差异不大的各个国家的留学生，或是年龄差不多的一对一交流的中国学生，即便是表达错误，也不会有像面对教师或者陌生人时产生的过高紧张感。这样一种愉快而不紧张的环境，能够帮助留学生建立起汉语学习的语言自我。

汉语角能够为来华留学生提供一定的心理支持。来华留学生在参与汉语角活动的过程中，随着语言能力的提高，能够更好地与周围的中国人交流，成功表达出自己的想法，并建立起和其参与者在日常生活中的友谊，这在一定程度上可以缓解“文化休克”带来的负面影响。

（三）建设中国文化交流的园地

汉语角能够帮助留学生深入了解中国文化。很多留学生来中国留学之前，对中国的印象大多只有功夫、兵马俑等传统的文化形式。有些留学生说：“来中国以前，以为中国人都会功夫，到处都有大熊猫。”可见，留学生来中国之前对中国文化仅仅存在表面认识，甚至还会存在“文化偏见”，这都会成为跨文化交际的主要障碍。汉语角通过一系列的话题讨论和文化体验活动，能帮助留学生打破文化壁垒，建立文化同理心，纠正文化误区。

另外，汉语角不仅能够帮助留学生学习优秀的传统文化，还能够接触到当代中国主流文化，帮助他们快速融入在华学习生活，比如中国的新四大发明“高铁、网购、移动支付、共享单车”。刚到中国学习的留学生在汉语角学会网购下单后激动地说：“这些新兴的文化和我们的生活息息相关，真正让我感受到了中国的日新月异，飞速发展，中国是一个神奇的国家。”

来华留学生教育是为国际社会培养专门性的高端人才，“培养知华友华的高素质来华留学毕业生和优秀的中外文化交流使者是我国来华教育事业的重要目标，加强来华留学生中华文化认同培养，不仅是实现这一目标的基础和前提，还是路径和渠道”[7]。要使留学生建立起对中华文化的认同，就必须让留学生参与丰富多样的文化活动。汉语角作为来华留学生体验中华文化的平台，无论是传统的文化还是现代的文化都能够在汉语角中体现，这种文化体验延伸到中国学生与留学生生活交往中的言传身教，打开了留学生认识中国文化的通道。

（四）搭建各国留学生之间的合作平台

来华留学生通过所在国严格的考试选拔，进入到中国学习，其本身就是该国青年中的优秀代表。各国留学生在华学习期间，面对陌生的环境，很少有机会能够相互认识，大多数人不好意思或者出于对个人隐私的尊重，也极少主动进入其他留学生的学习生活中去。通过汉语角活动搭建起留学生之间的合作平台，将来华留学生组织起来，让他们相互认识，这能加强留学生群体的本体意识，提升留学生内部的凝聚力。来华留学生学成后将逐渐成为所在国家在经济、文化、教育、外交领域的中坚力量，通过汉语角活动团结合作来华留学生，能为未来“一带一路”建设添砖加瓦。

三、漢语角活动开展的建议

汉语角是我国目前高校留学生教育以及学科发展趋势下的必然产物。以西安石油大学汉语角为例，汉语角对汉语教学、中外留学生国际交流能力共同提高等多方面起到了积极的作用，可以在高校中广泛开展，辅助课堂教学。结合汉语角开展的成果以及开展过程中的问题，关于大力开展汉语角，笔者提出了以下几点建议。

（一）更新教育理念，构建留学生与中国学生的双赢平台

“一带一路”的建设之一是民心相通，“民心相通，使者先行，留学生历来是文化交流、文明互鉴的使者，在民心相通中发挥着重要作用”。[8]民心相通的体现就在于留学生与中国学生的密切交流，要将汉语角建设成为中外学生交流的平台，通过在交流中使用语言进行有效的沟通，这样才能使对方了解到我们的友好和善意，将热爱和平的中国形象展现给留学生。这不仅符合“一带一路”建设的基本要求，也是“一带一路”建设在来华留学生教育中的延伸和发展。

发挥中国大学生在汉语角中的作用，提升国内学生的国际视野。通过汉语角这个平台，吸引校内各专业学生志愿参与，并形成志愿者团队，保证中方学生的参与人数。汉语角不仅要帮助留学生学习汉语，更重要的是要让中国大学生也从中受益，锻炼他们的国际文化交流能力，架起跨文化交流沟通的桥梁，实现人才培养的双赢。

（二）不断探索，完善汉语角的运行体系

目前汉语角的运行存在以下几个问题，必须针对这些问题采取解决措施，确保汉语角的高效开展。

第一，活动组织问题。高校缺乏主动组织汉语角的意识，一些教师、学生甚至认为“举办汉语角是效仿英语角，是为了赶时髦，因此对汉语角举办不积极参与，也不去关心”[9]。对此，应该由学校汉语国际教育专业、外语专业和留学生所在的管理学院联合成立汉语角管理小组，负责汉语角运营的资金需求，并细化分工，设立策划部、宣传部、组织部、造型设计部等相关部门。相关学院还可以派教师督导活动，包括活动的策划、宣传，制定总的活动计划。

第二，汉语角开展中采用的活动形式并不能达到活动设计的预期目标，目的性不明确，缺少有效的监控手段，不能结合留学生的汉语水平。活动结束后缺少经验总结，不能够为下一次活动提供借鉴，缺少连贯性。因此，汉语角管理小组要审核每次活动的方案，并要求组织者上交每次活动的总结书面报告，确保活动能科学开展，能够通过汉语角螺旋式地提升留学生的汉语能力。

第三，留学生对参与汉语角态度不积极，留学生群体内部存在矛盾、冲突，这些都会影响留学生汉语角的参与度。针对这个问题，需要由汉语国际教育专业所在学院主管，由留学生所在学院以及外语学院辅助管理，负责协调活动实施和保证留学生的参与。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈强，文雯.“一带一路”倡议下来华留学生教育：使命、挑战和对策[J].高校教育管理，2018（3）：28-33.

[2] 李宝贵，尚笑可.“一带一路”背景下来华留学教育新使命[J].现代教育管理，2017（11）：52-58.

[3] 梁泽鸿，全克林.东盟来华留学生的汉语课堂学习焦虑及其疏导[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2016（6）：126-131.

[4] 刘珣.对外汉语教学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2008：222-224.

[5] 施良万.中学教育学[M].福建：福建教育出版社，2013：321-323.

[6] 张慧.对少数民族学生汉语角活动的调查与思考[J] .语言与翻译（汉文），2004（4）：73-75.

[7] 赵宏，张晶.来华留学生中华文化认同培养[J].黑龙江高教研究，2017（11）：145-147.

[责任编辑：陈 明]