核心素养理念下的语文教学改革思路摭探

迟华平

摘 要：提高语文核心素养，丰富学生文化底蕴，增进学生学习体验是语文教学的重中之重。文章从落实“听说读写”四项目标出发，围绕核心素养阐述如何培养学生的聆听能力、表达能力和读写能力。

关键词：初中语文;核心素养;改革思路;教学方法;听说读写

中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）22-0056-01

语文教学重在“听说读写”，就是培养学生语言综合运用能力。但在教学中部分教师忽略了这一点，更强调学生对知识的“记”，这不但渐渐背离了教学初衷，且不利于学生的全面发展。所以，改革传统教学思路，合理融入核心素养理念，以培养学生良好的聆听能力、表达能力和读写能力为主要教学目标，这恰恰是构建高效语文课堂的关键。在核心素养理念下，教师可以帮助学生逐渐把握语文学习的真谛，汲取更多的人生哲理，掌握行之有效的学习技巧。此外，还可以让学生在学习和体验中渐渐形成完整的语文知识框架，从而为他们以后的学习与发展打下良好的知识基础。

一、落实核心素养，培养学生聆听能力

在围绕核心素养践行语文新课改理念的背景下，教师首先要从学生的聆听能力培养入手。“听”是学生“接受”知识的基础前提，只有在“听”的基础上，学生才可以进一步去思考问题。因此，让学生在“听”的过程中快速把握信息，快速找到解决问题的途径，值得每个教师深入思考。

以讲授人教版初中语文《济南的冬天》为例，教师通常会在解读中交代文章的关键词句、关键信息。如果学生拥有良好的聆听能力，那么在听课期间自然会从教师的讲授中挖掘出重要的信息。反之，如果学生缺乏良好的聆听意识，往往会遗漏这些重点内容。譬如《济南的冬天》的核心观点是“暖和”“安适”，所以教师在讲解过程中会分别指出文章是从哪些方面体现了“暖和”与“安适”的景物特征。如果学生仔细聆听，且懂得分辨，自然可以在听课的同时进行记忆，继而便于他们课后做出总结——第一，从地理环境方面直接说明（小山整把济南围了个圈儿……）;第二，从人们的表现、感觉、幻想去描写（济南的人们在冬天是面上含笑的……）;第三，以景衬托济南冬天的暖和安适。由此，不但有效提升了学生的听课效率，也让他们在聆听的过程中懂得如何筛选重要信息，如何过滤零散语言。因此，培养学生聆听能力无疑是提高他们语文综合能力的重要前提。

二、落实核心素养，培养学生表达能力

在培养学生聆听能力的基础上，教师还要对学生的表达能力进行培养，这样才可以让学生“听”得更清楚，“说”得更准确。而且，因为“听”和“说”是相辅相成的，二者互相依存。因此，教师可以在进行“听”的能力训练的同时融入“说”的训练，借此让学生在表达中点燃智慧、升华思维。

以人教版初中语文《皇帝的新装》为例，在学完这篇课文后，学生纷纷表示很“无语”，在他们看来不论是皇帝，还是那些大臣，都是愚蠢至极，因为那位所谓“裁缝”的话在正常人听来无疑是骗人的。所以，这便是童话，因为它与现实存在着诸多的不同之处。而在这个基础上，教师可以要求学生展开进一步的分析，指出他们对故事的看法。随后教师又在这个基础上展开辩论活动，主题是“假如有一件事，如果说出来会伤害一些人，如果不说出来还是会伤害一些人，同学们会选择说出来，还是选择说谎呢”，以此让学生在探究和辩论中提升个人的表达能力。因为学生的表达是建立在聆听对方观点之上的，所以学生可以获得“听”和“说”的双重培养。当然，在平日的教学当中，教师也可以适当地给学生设计一些可以激活他们表达欲望的问题或是观点，借此进一步增强学生“说”的欲望。

三、落实核心素养，培养学生读写能力

贯彻落实语文核心素养，自然离不开对学生“读写”能力的培养。读写是对学生阅读能力和写作能力的培养，这对于他们以后的语文学习有至关重要的意义。在具体实践中，教师可以将其与上述“听”“说”练习板块结合在一起，让学生获得循序渐进的学习体验。

例如，在学习《皇帝的新装》的基础上，教师可以要求学生将辩论活动中总结出来的知识点和信息片段归纳到一起，然后以阅读心得的方式将其撰写为读后感或学习笔记。在此期间，学生需要将心里话写出来，不能人云亦云。例如有的学生写道：“诚实固然主要，但是如果那个孩子可以私下告诉皇帝那件衣服的真相，更容易被皇帝接受。可是他偏偏在众目睽睽之下说了出来，这样岂不是让皇帝很难堪吗？”也有学生写道：“做人不能自欺欺人，要实事求是，但是揭露事实之前也要看一下场合。”在教师对学生的作品进行点评时，可以询问他们“如此写作的目的和意图”，由此让学生心有所想、心有所思，并将其准确地表达出来。随后，教师可以针对学生的各种观点进行总结，借此让学生在聆听中汲取经验，完善个人的不足之处。可见，改革语文教学思路，并不单纯指模式的改變，而是教学思想的改变，新思想会间接推动模式的创新。

总之，教师必须深入研读“听说读写”四项标准的本质含义，然后择取合理的教学方法。要从培养学生的聆听能力、表达能力、读写能力入手，让学生真正感受到语文的魅力。

参考文献：

[1]郑新丽.语文核心素养的内涵、特征及培养策略[J].教学与管理，2017（24）.

[2]杨若男.语文核心素养研究[D].河北师范大学，2017.

[3]王芳.基于语文学科核心素养确定阅读教学内容[J].大连教育学院学报，2016（04）.