合作学习在语文教学中的误区与对策刍探

郭鑫

摘 要：合作学习是新课程标准下语文教学改革的一个热点，但由于多方面因素的影响，语文合作学习仍存在一些问题。文章指出当前语文教学中合作学习的一些误区，并从遵循公平公正的原则、科学合理地分组，构建合作学习机制、促进竞争与合作，重视合作学习成果展示、强化教学评价等方面提出走出誤区的建议。

关键词：合作学习;语文教学;误区;对策

中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）22-0025-01

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习能够提高学生的学习积极性与主动性，还能激发学生的创造性，促进学生之间的交流，培养学生的团队合作精神。但是，从现阶段的教学实际情况来看，中学语文合作学习的整体效果并不明显。那么，中学语文合作学习存在哪些问题？又该如何步出误区呢？本文对此进行相关探讨。

一、中学语文课堂合作学习的误区

首先，合作学习浮于形式，缺少创意。合作学习强调以合作为基础，调动学生的学习积极性，引导学生快速进入学习状态，通过合作学习完成学习任务。但在实际的合作学习中，部分教师对合作学习认识不足，合作学习停留在浅层次，重形式轻内容，缺少深度。部分教师很难驾驭合作学习，合作学习存在目标模糊、内容空泛、学习没有层次等问题，学生的学习缺少有序性。其次，合作学习缺少实质，学生参与热情不高。在开展合作学习时，部分教师布置完学习任务不久，就匆匆给出相应的答案，然后按着自己设计的教案机械地讲解，很少考虑学生的学习需求。重讨论轻思考，学生的合作学习成果得不到展示，合作学习效果不明显，学生学习热情也受到影响。

二、中学语文教学走出合作学习误区的建议

1.遵循公平公正的原则，科学合理地分组

在语文课堂合作学习中，教师必须遵循公平公正的原则，面向全体学生，让所有学生都有机会参与合作学习，在原有基础上获得进步。分组是合作学习的基础环节，是开展合作学习的前提条件。在分组过程中，教师应当坚持“组内异质，组间同质”的原则，将班级学生进行科学合理的分组，让学生在合作学习中能够相互帮助，共同发展。一般情况下，小组成员以六人为最佳，小组成员之间的个性特点、知识基础、学习能力等具有一定的差异。同时，要确保各小组之间的综合水平不要有太大的差距，为合作学习打好基础。分组结束之后，教师可以让学生以自荐、选举等形式选出小组长，并让学生开动脑筋为自己所在的小组起一个有特色的名字。

2.构建合作学习机制，促进竞争与合作

仅仅有了合理的分组还不够，还要构建合理的合作学习机制，这是确保高效完成学习任务的关键。开展合作学习之前，教师需要规范合作学习的流程，做好学习任务的安排，控制学习任务的难度，做好时间和过程的安排。合作学习流程主要包括小组讨论、成果展示、集体交流、教学评价等环节。其中，小组讨论最好不要超过五分钟，集体交流时间以三分钟为最佳，避免学生出现无序的情况。对于教师来说，要做到明确教学目标，合理安排合作学习任务。所谓合理的教学任务，是指合作学习内容要与学生生活实际、兴趣爱好有所关联，要紧紧围绕教学重难点以及特定的知识点。在合作学习过程中，要根据学生的性格、知识与能力等因素，做好学习任务的分配，引导学生将独立思考、集体讨论等有效结合，营造良好的竞争与合作氛围，促进班级学生共同进步。例如，教学《从百草园到三味书屋》的时候，教师可以向学生布置这样的学习任务：熟读课文，思考下列问题：（1）本文的体裁和写作顺序是什么？（2）从本文的题目我们可以得到哪些信息？（3）百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？哪一段是中间的过渡段？（4）作者对百草园的描写，重点突出了哪些内容？然后让学生以小组为单位开展合作学习，通过交流讨论解决上述问题。

3.重视合作学习成果展示，强化教学评价

在合作学习过程中，教师应当明确自身的角色和定位，引导学生积极开展交流和讨论活动，并汇报合作学习的成果。学习成果展示是合作学习的重要组成部分，是对学生自主学习、合作学习效果进行检验的重要环节。要通过学习成果的展示，给学生提供一个展示才华的平台，让学生产生成功的体验，增强学习自信心，提高口头表达能力。学生在汇报合作学习成果时，教师要认真观察，及时了解学习中的表现以及存在的问题，以便客观地评价学生的学习成果。在进行教学评价时，要构建科学的评价体系，将学生自评、小组互评与教师评价结合起来，将过程性评价和终结性评价结合起来，以鼓励为主，激发学生的学习积极性，充分调动学生参与合作学习的兴趣，以便学生在合作学习过程中更好地掌握知识，提高能力。

总之，合作学习是新课程标准所倡导的学习方式之一，其有着独特的优势和魅力。合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。因此，语文教师在开展合作学习时，要以生为本，遵循公平公正的原则，科学合理地分组，要构建合作学习机制，促进竞争与合作，要重视合作学习成果展示，强化教学评价，从而提高合作学习的效率。

参考文献：

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[2]李二丽.中学语文课堂教学小组合作学习的误区及对策研究[D].东北师范大学，2005.

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