基于核心素养的道德与法治教学策略研究

卢冬香

摘 要：以培养核心素养为前提的道德与法治课堂教学相比传统教学，更能以学生为教学主体，顺应学生的认知发展规律，注重课堂教学实效性的提高。针对当前道德与法治课堂教学存在的问题，文章探讨核心素养背景下道德与法治课堂的教学策略。教师要积极转变教学理念，强化学科整合教学;要从生活实际出发，渗透德育教学内容;要注重开展体验式教学，促进学生核心素养的形成;同时还要注重因材施教，多用鼓励性的语言。

关键词：道德与法治;德育工作;核心素养;教学策略

中图分类号：G621文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）22-0013-02

自核心素养提出以来，道德与法治课程教学不再是空泛的知识说教，更多的是围绕学生的生活实际而开展教学活动，以实现更加切合实际的教育目标。道德与法治课程标准明确指出：道德与法治课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成与社会性发展的综合课程。要让学生通过学习该课程，树立正确的世界观、人生观和价值观，掌握法治知识，形成知法、守法的良好习惯，这对于青少年学生成长成才具有重要的意义。本文主要对基于核心素养的道德与法治教学策略进行研究。

一、当前道德与法治课堂教学存在的问题

1.课堂教学与生活实际缺乏有效联系

受到“应试教育”的影响，部分教师仍然将提高学生考试成绩作为课堂教学的首要任务，忽视对学生情感的关注与日常行为习惯的引导。在道德与法治教学过程中，部分教师脱离学生的生活实际进行教学，难以吸引学生的注意力。道德与法治是与青少年学生日常生活联系较为紧密的重要学科之一，直接关系到学生的日常生活。因此，在教学过程中教师应该将日常生活中的实际案例作为教学内容，这样才能激发学生的学习兴趣，保证课堂教学质量。

2.未能坚持因材施教的教学原则

每个学生都是不同的个体，具有鲜明的个性。因此，教师在日常教学过程中不能采用统一的教学方案，要注重因材施教，促进每一个学生在原有基础上获得进步。但是在实际教学过程中，部分教师仍然以“灌输式”教学为主，忽视学生主体地位，只是简单地将学生作为知识的接受者，未能充分考虑学生的个体差异，导致课堂教学效果不佳。

3.课堂氛围比较沉闷，教师不善于鼓励学生

受到传统教学观念的影响，部分教师忽视学生的主体地位，无法更好地融入到学生群体之中，师生之间缺乏有效的交流与沟通，直接影响课堂教学效果的提高。道德与法治课程本身以日常道德行为习惯及基本的法律知识为主，对于部分学生而言缺乏新意及趣味性，加上教师教学方法陈旧，课堂气氛比较沉闷，这就使得部分学生很难集中精力去学习。一旦教师提问回答不上来，加上教师严厉的批评，学生就会对该科目失去学习兴趣，产生厌学情绪。

二、核心素养背景下道德与法治课堂教学策略

1.教师积极转变教学理念，强化学科整合教学

在道德与法治课程教学中，教材基础知识的讲授至关重要，它是帮助学生形成良好的思想品质，树立正确的世界观、人生观和价值观的基础。但教材知识的讲授并不是课堂教学的全部，教师应该与时俱进，转变教学理念，突破传统教学的局限，强化学科整合教学，为学生的思维提供更多的发散空间，更好地培养学生的道德与法治素养。部分学生虽然在理解能力、自主能力上存在一定的欠缺，但只要教师能够加以正确的引导与点拨，就能有效激发学生的学习兴趣，增强课堂教学参与度，提升课堂教学效果。对于教材中学生比较熟悉的知识，教师可以鼓励学生自主探索，锻炼学生的自我理解能力和思维能力;对于教材中学生比较陌生、难以理解的知识，教师可以将其与其他学科知识进行有机的整合，让学生体会到道德与法治这门课程的综合性、开放性与实践性，提高学生的思想道德水平。以“校园生活真快乐”这一课为例，教师在教学过程中可以突破传统教学的限制，带领学生走出课堂，参观校园。一年级学生步入校园时间不长，对许多地方还不熟悉。教师带领学生参观校园可以帮助学生熟悉校园环境，有效增加学生的兴趣和注意力。回到教室之后，教师可以引导学生发散思维，画一画自己眼中美丽的校园，通过与美术课程的整合，在轻松愉快的教学氛围中发挥课程的育人功能。

2.从生活实际出发，渗透德育教学内容

道德与法治课程并不仅仅是一门简单的教学科目，教材中所涉及的内容与学生的日常生活密切相关，这一鲜明的学科特性决定了教师在日常教学活动中要想培养学生的学科综合素养，实现高质量教学，就必须结合教材内容，从学生生活实际出发开展教学工作。教材内容与生活实际相结合，是道德与法治课培养学生学科核心素養的主要途径之一，两者的有机结合不仅可以将单一的教材知识形象化、具体化，还可以有效拉近教材知识与学生日常生活的距离，促使学生在学习的过程中能够从自己的日常生活实际出发，理解、践行教材所学知识。因此，教师在课堂教学中，要注重将日常生活中的普通事例与课堂知识点相联系，深化学生对所学知识的理解。例如，教学“我的好习惯”这部分内容时，教师可以联系学生日常生活进行提问：“同学们早上起床之后第一件事应该做什么呀？”“刷牙、洗脸、吃早饭。”学生们积极回答，课堂气氛一下子就变得热闹起来。然后教师可以进一步讲述日常生活中应该养成的良好习惯，引导学生在学习之后都能够改掉一个坏毛病，养成一个好习惯。这样的教学方式，能够促进学生在参与讨论学习的过程中提高思想认识，形成良好的思想行为习惯。

3.开展体验式教学，促进学生核心素养的形成

道德与法治课程相较于其他学科，更多的是侧重培养学生正确的道德与法治观念，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，核心素养背景下的道德与法治教学，应该以学生为中心，积极开展体验式教学，让学生通过实践活动丰富道德认知。这不仅是践行新时代素质教育观念的具体表现，同时更能促使学生在参与体验的过程中提高思想道德认识。例如，教学“我们在一起”时，教师可以组织班级学生开展合作类游戏活动，引导学生通过组内成员相互协助共同完成相应的游戏任务。在游戏结束之后，教师可以邀请不同的小组成员上台分享自己参与游戏的感受与心得。这种融入德育内容的集体游戏活动，能够提高学生参与课堂学习的兴趣，促使学生在体验过程中内化教材知识，提升道德与法治学科核心素养。

4.注重因材施教，多用鼓励性的语言

每个学生都是一个独立的个体，在学习过程中对新知识的理解与接受能力各不相同。因此，教师在讲解新课内容时，要根据学生的不同接受能力合理地设计教学内容的层次，确保课堂教学内容难易程度适中、新旧知识搭配合理，让不同基础的学生都能够在课堂教学中得到提高与发展。爱动、注意力不太集中、课堂上不太守纪律是部分青少年学生的特征，教师要灵活利用这些学生的特点来引入新课内容，培养学生辨别是非的能力，深化学生对教材知识的理解。青少年学生自尊心都比较强，教师在教学过程中要多用鼓励性的语言引导学生纠正缺点，积极参与课堂学习。有时候一句鼓励性的语言强于反复的批评说教。在教师的鼓励下，很多学生能够认真听讲，积极思考，这有助于学生道德与法治素养的培养和提高。

综上所述，道德与法治是一门与学生实际生活紧密联系的课程，教会学生形成高尚的思想道德情操、保持良好的学习生活习惯是该课程的教学核心和价值。因此，教师必须转变传统的教学理念和教学方法，根据学生的特点和实际情况创新教学模式，从生活实际出发，注重开展体验式教学，注重因材施教，丰富教学内容，活跃课堂氛围，拉近与学生之间的感情，从而激发学生学习该课程的兴趣和积极性，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

参考文献：

[1]刘莹，刘晓东.让核心素养的培养更接地气——统编道德与法治课堂教学初探[J].小学教学参考，2018（30）.

[2]刘汝敏.小学道德与法治课堂教学中提升学生核心素养策略[J].现代中小学教育，2018（07）.

[3]张剑晖.小学道德与法治教学中培养学生核心素养的途径分析[J].福建基础教育研究，2018（06）.

[4]章乐.引导儿童生活的建构：小学《道德与法治》教材对教学的引领[J].中国教育学刊，2018（01）.

[5]张崧.在道德与法治学科中培养学生核心素养[J].中国德育，2017（15）.