在课程建构中成长

尹宏 王璐 赵男宇

2012年7月，经过近8天的封闭研讨，我们认真总结了一学年来回归教学原点的课堂教学诊断成果，发掘每位教师的特色与亮点，总结课堂实施中出现的问题和不足，寻求解决的有效途径与措施。

我们分组梳理、汇总了各年段目标要求、课时目标，习惯培养目标、评价方案，以及英语阅读活动方案等，渐渐理清了教材的脉络，为新学期教学的深入研究奠定了基础。为了适应学校九年一贯制义务教育和十二年一体化课程建设的特殊需求，2013年，学校组建了英语课程研究項目组，启动了“北京市育英学校十二年一体化英语课程体系”项目研究，项目组成员涵盖小、中、高各学段的英语学科主任及骨干教师。

研讨中，我们遵循各年龄段学习者身心发展和认知规律，初步构建了《北京市育英学校十二年一体化英语课程方案（初稿）》，以国家《英语课程标准（2011版）》为基准，对各学段课程目标进行了校本化的调试。与此同时，团队在专家的引领下，初步构建了“学科基础+学科特色”的课程框架，自此，我们对课程有了初步的认识，也对课程评价提出了进一步的改进方案。关注学习过程、关注语言运用能力发展的校本评价体系的探索，促进了学科教学的改变。

2014-2016年，我们聚焦语音意识培养、英语资源库构建以及评价体系的完善三个方面的研究，逐步实现了评价过程化、资源体系化、环境情景化、学习互动化、学科育人化。其中，资源库的构建经历了“收集-整理-筛选-匹配”的过程，建立了“云资源—英语校本教学资源库（360企业云盘）”，教师们可以随用随取，大大节约了备课时间。教学资源库内容丰富，教学资源、教师资源、学生资源、校园文化资源等显性资源与隐形资源相结合，不但使我们从多角度认识课程资源，而且学习了如何利用多种途径转化教学资源，提升了课程实施的品质。2017年暑假期间，我们将前几年的研究成果进行梳理、总结、提炼，汇集成了《小学英语课程方案（2017版）》，此方案与初中课程方案实现了点对点衔接，形成了九年一贯英语课程体系。内容包括课程实施背景、课程目标（总目标、各年级目标）、课程分级标准、课程内容、课程实施、课程评价。

至此，小学的课程框架基本构建完成。但我们没有就此满足，新学期在继续推进基础课程、阅读课程、实践活动课程内涵发展的同时，我们又结合英语的育人功能，对《小学英语课程方案（2017版）》进行了进一步修订，调整了课程的总目标，由关注学生语言技能的发展变为关注学科的育人价值、学生的思维发展和学科的教学本质。

在学科课程建构的探索中，大家相互扶持、勇于挑战，在团队成长的同时，也促进了每一位教师的专业成长。