文化浸润，提升教研品质

张艳君

初中化学教研组在学校“彼此关照、相互温暖”的文化浸润中，在“以人为本”理念的引领下，不断发展。

1.自编教材有智慧

在一次教研组活动中，刚入职的马老师问：“如何更好地使用现在这本教材呢？”是啊，我们总强调关注教材、回归教材。可当我们拿起教材之后，却不知道该如何深挖教材。

面对这个问题，作为一个学习型的教研组，我们立刻行动起来，寻找解决方案。首先，集体认真学习新课程理念，逐条分析课程标准;然后，共同研读几版教材内容，取其精华，列出知识框架;最后，达成共识，几版教材都有其优势，但是教材的使用一定要依据学生的实际情况，只有适应学生主体需求，才能达到更好的效果。这也正是学校“以学生为本“的教育理念所倡导的。我们认真研究学生的特点，依据学生的认知规律、心理特征、思维方式等，对教材进行了全面整合，最终完成了校本教材《化学导航》。这本教材的题目和内容都更贴近学生，易于学生接受。

2.开发课程要创新

一天，一个初一男生问我：“我想自己开设化学社团，您能给我们指导吗？我之前也找了校长，他很支持我们的想法。”这种学生主动开展社团的现象，正是学校“以学生为主体”教育品质的最好诠释。对于一个研究型的教研组来讲，一定要在实践中不断提升。

在基础课程中，我们改变“满堂灌”的不足，运用《化学导航》自创了三点教学模式：学生汇报知识梳理内容，教师起到引导作用;学生落实重点练习，教师进行点评梳理;学生针对导航问题提出质疑，教师讲解落实。整个过程，都是学生在参与主题活动，教师只起到引领和点评的作用。在博文课程中，结合学农、徽州游学等活动，自编《豆腐中的化学物质》等阅读任务单;整合教材自编阅读材料，如编写科普阅读文章;融合多学科自编科普练习。在实践课程中，通过制作分子模型，建立宏观与微观的联系;组建化学社团，增强科学实验探究能力;在校园和周边社区开展科学实践活动，培养责任意识和担当精神。此外，我们开展了“魔力化学”实验展演，让学生感受到化学就在身边。

3.评价反馈要重视

下课了，一名女生问我：“老师，我们喜欢化学课，作业能选做吗？”我们非常重视这个问题，在交流和问卷调查后，开展了作业分层工作。

层次性：根据学生水平分为基础层——落实基础知识;提高層——拓展课外知识;发展层——提升多种能力。多样性：自选作业开展专题讲座，自主作业主动梳理易错点，自评作业通过微信进行反馈。生活性：倡导学生走进厨房做饭，走到卫生间除垢，走到商店认识商品标签，感受化学在实际生活中的应用。