因需施训，提升校本培训实效性

董永仿

学校关注教师需求与发展，不断探索创新校本培训模式，形成了既相互联系又各具特色的梯队成长模式，提高了校本培训的实效性，促进教师专业成长。

1.年轻教师量身定制

新入职的年轻教师学习能力较强、精力旺盛、勇于创新，但是教育教学经验不足、心理抗压能力差。

在校本培训中，我们根据年轻教师的特点，指定有经验的教师为他们量身定制三年发展规划，指导他们提高师德素养和专业素养，充分发挥自身优势，弥补不足之处，更好地完成教育教学工作。新教师每年都设立一个小目标，争取在三年时间内逐步实现由青涩到成熟的转变。

此外，我们还注重培养教师的合作意识，使年轻教师能够在自我发展的同时，无私地帮助同伴发展。设计新颖独特的培训内容，通过思想指导、专业分析，使教师逐渐明确自身教学优势与不足，制定近期可行的发展目标，激发年轻教师的竞争意识。

2.成熟教师厚积薄发

入职几年的成熟教师教学经验丰富，师德素养较高，但是在教学方法策略方面容易固步自封，个人成长容易陷入瓶颈，终身学习意识下降。

在校本培训中，我们首先让教师明确自我认知，深入分析自身的优势和劣势，梳理专业成长路径，在此基础上，挖掘自身潜能。然后，根据每位教师的特点，通过心理疏导、案例分析、制定学习计划等方式帮助教师提升自己，激发成熟教师突破自我的创新意识，在原有教学基础上创新发展，形成独特的教学风格，努力成长为骨干教师和学习型人才。

3.骨干教师专家引领

骨干教师师德素养很高、专业知识扎实、专业技能多样、心理自我调节能力强、业绩突出，但是在不断成长的过程中容易过度关注自我，忽略自身的榜样作用，失去骨干教师的校本价值等。

在校本培训中，通过团队协作、专家指引等方式，让教师在已取得成绩的基础上，明晰自己与专家型教师的差距，重新审视自己的发展规划，树立更高的目標，激发高瞻远瞩的专家意识，不断提升自身专业素养，成长为高素质的名师。

此外，重视发挥骨干教师的示范引领作用，让他们充分认识到共同发展的重要性，积极主动地引领和指导年轻教师，在师德和专业素养等方面为年轻教师的成长作出表率。

校本培训既要着眼于教师的个人成长，又要不断提升学校教师团队的整体素质。不论采用何种模式，最重要的是让教师始终保持参与的主动性和积极性，始终关注教师专业素养的提升，不断促使教师达成专业成长目标。

编辑 _ 于萍