农村小学英语教师专业发展现状与应对策略——以安徽省S市D县为例

王倩倩，许元勇

（铜陵职业技术学院，安徽 铜陵 244061）

一、引言

为进一步推进义务教育英语课程开设工作，教育部2010年制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》强调：以农村教师为重点，造就一支师德高尚、数量充足、配置均衡、城乡一体、结构合理、乐教善教、稳定而充满活力的高素质的农村教师队伍[1]。所以，农村英语教师的专业发展迎来了前所未有的机遇，同时也面临着严峻的挑战。由于农村小学英语教学基础薄弱、起步晚、教师数量不足等问题，农村英语教师专业发展尚不能完全满足教学需求，有待进一步思考和发展。

二、研究思路和方法

本文通过问卷调查、访谈和查阅文献资料等方式，调研分析安徽省S市D县农村小学英语教师的专业发展现状。调研对象选取了D县25所农村小学的英语教师、教辅人员以及当地教育部门管理人员，制作发放了80份《安徽省S市D县农村小学英语教师专业发展现状》问卷调查表，收回问卷77份，收回率96%，收回问卷全部有效，有效率100%。同时，辅之以半结构化访谈方式，选取接受过上述问卷调查的10名农村小学英语教师及3名教导主任作为访谈对象。最后，采用 Microsoft Excel软件对数据进行分析处理。

三、农村小学英语教师专业发展现状

（一）教师专业知识情况

表1:英语教师专业知识情况

表中显示，教师对专业知识都有一定的掌握，但是有待进一步加强。较为突出的如：教育法律法规明确的是教师和学生双方的权利和义务，需要教师时刻掌握并传递给学生。另外，由于部分教师是非英语专业毕业，没有系统地接受过英美文化教育，课堂上讲解和授课内容缺乏文化背景知识，导致授课内容空洞，不能吸引学生的注意力，也导致英语教学法知识较为缺乏。

（二）教师专业态度情况

表2:教师的专业态度情况

表中显示，大部分老师自认为需要改进的地方有很多，但是真正的反思频率却不高，途径也不多。其实反思的手段有很多，如同事之间交流，可以吸取彼此的成功经验，弥补自己的不足，丰富自己的教学方法和手段，但是只有小部分受访教师经常和同事交流。教师与学生、家长之间的交流也能促进教师反思，但大多教师很少和学生及家长交流。

（三）教师专业发展培训情况

表3:教师培训情况

表中所示，大多农村教师不曾参加入职培训，转岗时也没有专门培训，不利于教学活动的开展和专业水平的提升。少部分教师参加过相关培训，但是频率不高。有机会参加培训的教师中却有28.75%的教师并不愿意参加培训，究其原因：一是教师不愿意利用寒暑假期参加培训，所以远程教育形式的比例最高；二是教师认为培训流于形式，实际效果不好。

四、促进农村小学英语教师专业发展的策略

英语教师专业发展的内涵丰富，既包括知识的积累，技能的完善和能力的提高，也包含英语教育信念的建立，态度的转变以及情意的发展[2]，所以教师自身首先应当树立不断反思和终身教育的理念，同时也需要社会、政府和学校的共同努力和支持，才能完成专业能力、专业知识和专业态度的发展。

（一）主观层面

1、树立专业发展信心。相较于城市教师，农村教师生活和经济压力更大，在教学任务相对繁重的情况下，他们在工作之余可能更加专注于生活。同时，由于学校专业发展基础和环境弱，外出提升的机会也不多，导致他们专业发展信心相对不足。因此，需要通过有针对性和周期性的专题教育和培训，不断坚定教师专业发展的信念。2、更新专业发展知识。终身学习是教师专业发展有效的推动器，农村教师接触新知识的机会相对较少，所以自身必须树立终身学习的理念。相关理论和实践也显示专业发展也是一个不断自主学习、自我推动的螺旋发展过程。所以教师应该将终身学习和专业发展紧密结合，通过终身学习提升自身的文化涵养，积累教育教学理论知识，提高课堂教学质量。3、提升专业发展能力。教师的专业能力包括教学能力，课堂设计能力，教学反思能力，信息技术应用能力等，教师的专业能力决定着课堂的教学氛围和教学质量，特别是小学英语教育更是如此。教师教学能力的提高，需要教师不断理论结合实践，研究课程标准和教材，学习信息化教学技术和数字教学资源，提升教学效果和水平；需要多听同行教师上课，多与学生及家长交流，及时进行教学反思，通过培训、学习提升自身专业发展能力。4、端正专业发展态度。教师专业发展的范围不仅仅包含知识和能力，还应该考虑道德、政治和情感因素[3]。所以，农村小学英语教师应该发扬无私奉献和吃苦耐劳的精神，利用更多的时间争取更多的机会，寻找丰富的课外的教学资料，如影视、歌曲等资源，给孩子们一个生动有趣的英语课堂。

（二）客观层面

1、优化学校的管理体制。

学校是教师专业成长的摇篮和平台，教师的专业发展离不开学校的支持，所以学校对英语课程的认识能决定教师专业发展的程度。因此，农村学校管理者一方面要不断提升英语学科地位，另一方面要适当减轻英语教师的负担，更不能让其他学科教师兼职英语教师。同时，农村地区学校还应当出台倾斜性制度、经费和人员政策，为英语教师的地位和专业发展提供条件。

2、建立有效的培训机制。

合理制定培训的内容。专业培训内容在教师的教学质量的提升过程中发挥着重要的作用，大部分教师认为高质量的培训内容应该包括语言应用知识、实用知识、教学方法和专业前沿理论知识。但是现行的培训内容理论实践结合不足，内容空洞，并不能满足教师的专业发展需要。另外，并不是所有的英语教师都处于同一水平线上，针对不同的教师，比如英语专业和非英语专业，应该安排不同程度和形式的培训。所以培训内容应当为农村小学英语教师量身定做，才能真正发挥效益。丰富培训的数量和形式。目前农村小学英语教师培训名额不足，尚不能满足英语教师的专业发展需求，学校应该积极自行组织校本培训，通过互听互评、课堂观察等方式来提升教师的教学水平[4]。同时，要加强入职前的培训，使新教师能尽快的适应教学岗位。

3、建立科学的评价机制。

目前的教师评价主要根据教师的教学表现，教学业绩，学生的成绩，鉴定等级进行奖惩，目的是为了检查教师是否尽职尽责。评价的内容主要集中在备课笔记、教学态度、班主任工作，或者是参加教学比赛、家长会等，甚至在有些农村小学为了简化评价的流程，直接以学生的期末考试成绩作为评价教师的唯一标准。在这样的评价机制下，教师为了生存，工作重心往往会局限于在提高学生的成绩、获得领导同行和家长的认可等方面，限制了教师的专业发展和学生的全面发展。面对教师的劳动具有长期性和复杂性的特点，评价应该分为过程性评价和终结性评价。应当对教师进行综合的过程性的评价，对教师工作的各个阶段进行长期的、系统的、循环反复的评价。另外，教师之间也存在一定的个体差异，应当根据这种差异，建立个性化评价标准、评价方法和评价内容。只有这样，才能充分挖掘教师的潜能，发挥教师的特长，更好的促进教师专业发展。