美国职业教育新任教师专业发展方案的实施与启示

王正萍，朱永祥，疏 剑

（滁州职业技术学院，安徽 滁州239000）

入职阶段正是其新任教师生涯中的启蒙阶段，也是极为重要的一个奠基阶段，在教育教学改革的声浪中，新任教师是最需要得到协助其专业发展的人群。由美国职业教育新任教师辅导方案的探讨，可以启发我国职业教育领域对师资培训及新任教师专业发展有更深切的认识和思考。

一、美国职业教育新任教师专业发展方案

（一）目标与目的

美国的《职业教育新任教师专业发展方案》旨在提供新任教师一个弹性且可用的机制，协助其顺利转换到教学领域的角色，该方案的目标有九项：

1、通过专业发展中心对新任教师提供支持服务。2、帮助新任教师导入学校系统、工作程序、及教学领域。3、为新任教师提供有效的资源，如教师手册、课程、教材等。4、提供一个能鼓励新任教师与其他新教师或一般教师互动的环境。5、提供系列性的在职讲座。6、协助没有获取相应资格者取得合格教师证书。7、提供新任教师反应其教学与专业能力的技能与机会，以改进和提高其教学水平。8、帮助新任教师建立目标与目的。9、维持教师在其教学领域上的承诺。

（二）专业发展方案的组成要素

在美国职业教育专业发展方案中有十一项重要的组成要素，如下表所示。表中组成要素说明：

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1、专业发展中心(professional development center;PDC)：是地区学校内的服务单位，由地区学校、州政府、大学等共同赞助，在专业发展中心内设立办公室，配备电话、专业图书馆、地区专业发展协调人员及秘书等人员及设备，遵循《专业发展中心建议资源手册》的指引来运作[5]。

2、地区专业发展协调人员(local professional development coordinator)：其任务为组织并监督新进人员辅导方案的执行、帮助新任教师、协调大学的辅助、协调州政府的辅助及协调专业组织的辅助，能组织与管理教师持续专业发展方案的执行，并依循《地区专业发展协调指引》的说明来运作。

3、细节导向的信息获取(detailed orientation)：研究结果显示，充足的信息会使新任教师的知觉负荷过份沉重，以致于漏失重要的讯息，因此在传递给新任教师的讯息上是采用细节导向的信息获取策略，以确保新任教师所获得的信息是必须马上知道且十分重要的讯息。

4、新任教师手册(beginning teacher handbook)：本手册旨在指引新任教师适应其教学的角色，其内容包含社会大众对教师的检核表及一些教师所需的精确信息等，用来作为新进教师专业成长方案的教材之一[2]。

5、结构化的指导教师方案(structured mentoring program):在新任教师专业成长方案中指导教师扮演重要的角色，指导教师不仅要具备比新任教师更多的教学经验，其指导的技巧必需经过完整的训练与监督，才能成为一位具有支持指导作用、能教育并指引他人的人，指导教师的能力与任务在《指导教师手册》中有详细的说明。

6、共同支持团体(peer support group)：由LPDC安排在某一个固定的时间聚会并选定讨论的主题，但却只有新任教师们参与分享经验与意见，LPDC在受到邀请时才参加聚会，不过当会议的主题在解决问题时除外，会议结束后LPDC也必需对会议的效能进行追踪[3]。

7、系统化的行政支持(systematic administrative support)：LPDC必需与学校校长及负责新任教师辅导业务的行政人员采用研讨会或个别讨论的方式，以获取更有效率的行政支持，并在例行的建设性回馈后，尽早提出正向回馈以激励新任教师，其细节作业载于《行政人员指引》中。

8、持续性的在职工作坊(ongoing inservice workshop)：新任教师在专业组织的领导之下，必需参与一系列的在职工作坊，加盟的职业教师组织成员及指导教师都必需提供新任教师在农、工、商、贸易与教育科技等方面的专门知识与经验，并将教材列入资源图书馆的馆藏资源。

9、资格认定课程(certification courses)：协助新任教师取得州或地区教师资格证书、合格证书或研究所学位是LPDC的重要工作之一，在某些州中取得教师资格需要提出一定的教学成就的能力证明，因此新任教师的专业发展方案必需有某些课程的安排，提供教师在州认证个人时的认证及再认证之所用。

10、深切的反省(coaching in reflection)：一旦新任教师在一连串的实务工作之后仍愿意继续教学的工作，就必需针对自己在教师这个角色上所完成的事情及如何改进教学等议题再进行思考反省，这也是教师专业成长过程中重要的途径之一。因此在本方案中也提供新任教师实施自省的机会，包括小组讨论、研讨会、自我的问题分析与解答、自我要求等活动[4]。

11、专业发展计划(professional development plan):专业发展计划的目的在使新任教师有机会思考其未来的发展，并订定短期及长期目标，这个计划由新任教师、指导教师及LPDC共同完成，期使新任教师藉由专业发展计划的执行，而具有更丰富的知识并充满自信。

（三）方案执行的方法

职业教育新任教师专业发展方案，可以由任何教育机构来带领执行，但是在大部份的情况下是由学校系统担负起方案执行的任务，一般采取的是合作方式，由师资培育机构、州政府教育部门、技术职业专业组织、职业学校四类逻辑上的伙伴共同完成新任教师专业成长方案的执行。在这样的合作关系下，四类逻辑上的运作伙伴各自担负不同的任务，师资培育机构负责提供研究的理论基础；州政府教育部门负责提供教育政策方向；技术职业专业组织负责提供特定的训练与辅助学程；职业学校行政人员及教师则负责提供每日教学上基本且直接的帮助。而促使四类方案合作伙伴顺畅的运作，并担负专业成长方案成败责任的关键人物，就是地方专业发展协调人员(LPDC)[5]。

职业教育新任教师专业发展方案在美国经过几十年的推进实施，通过在实践过程中的不断探索、创新，形成了新的操作模式。并取得了良好的成效。参与入职教育的新教师不仅教学水平明显提高，而且在专业发展、自身素质等方面也得到更为积极自觉的提高[6]。

二、我国职业院校新任教师专业发展现状

（一）教师缺乏职业认同感

我国各职业院校新任专业教师大多数都是来源于非师范类院校毕业的理工科，与师范生相比较而言并没有强烈的职业认同感，在他们的职业规划中，最开始并没有将教师作为首选职业。另外，虽然进入到高职院校的新教师中有部分是师范毕业生，但因为缺乏职业教学经历，他们并不了解高职院校教学活动的特殊性，对高职院校中的人才培养目标、校企合作、学徒制及市场需求等多方面的教育理念都不了解，在实际的教育教学活动中只是将自己作为配角，并没有较强的职业认同感。

（二）新教师入职教育不足

在我国，从实践到研究，新教师入职教育仍是一个非常薄弱的环节。职业院校新任教师的入职教育亦是如此。当前由于高职院校扩招，教师短缺，有些新教师到学校后没有经历入职教育这一环节就直接进入课堂上课，这种现象的存在与人们普遍关注教师教育一体化的认识有着密切的关联，大家都将目光放在教师的职前教育和职后教育，却忽略了连接着教师职前教育和职后教育的入职教育[7]。

（三）教师入职标准缺失

高等职业教育人才培养的目标决定了其教师与普通高等院校教师的要求应该有所区别，教育部于2006年颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，明确要求制订高等职业院校教师任职标准和准入制度，然而目前我国还没有专门针对高职教师的入职标准，导致高职院校很难按照职业教育的要求引进新教师，很大程度上阻碍了高职院校教师队伍的专业发展，从而也影响到职业教育的教学水平。

三、我国职业教育新教师专业成长的启示

（一）重视新任教师的入职教育

从前文对美国职业教育新任教师专业发展方案的解读来看，目前我国职业教育在某种程度上与美国方案出台的背景类似。方案的出台、设计和实施都体现了全美职业教育界对职业教育新任教师入职教育的高度重视。鉴于此，我国职业教育行政部门和职业院校应该向美国学习，要从思想上重视新教师的入职教育，在教师的专业发展中要将新教师的入职教育纳入其中，在职前教育和职后教育之间架起一座桥梁[8]。

（二）建立新教师入职教育系统

1、教育行政主管部门要出台明确的文件或手册提供给各参与人员作为执行依据。目的是为新任教师入职教育提供各项资源与支持，帮助新任教师确立专业发展的目标，促进新教师教学能力和问题解决能力的提升，为新教师顺利适应职业教育教学岗位提供保障。

2、职业院校应该借鉴美国职业教育新任教师专业发展方案的设计和实施方法，建立符合我国职业教育的新任教师入职系统，为推进并实施新任教师入职教育系统，职业院校应该借鉴方案的设计和实施，协调上级教育行政主管部门、师资培养机构及专业团体(如企业、教育专家、资深教师共同体等)之间的关系，争取得到他们的支持和配合。各职业院校成立专门的实施机构，并配备专职人员负责新任教师入职教育系统的运行[9]。

（三）制定新任教师专业发展规划

通过制定教师专业发展规划，对教师自身发展具有实践性的意义，并可促进教师持续性的发展。在规划的设计上，要有专业人员给予指导，新任教师未来的发展方向和目标由其自行决定，体现出规划的个别差异性；在规划的内容上，既要考虑职业教育本身的知识领域，还要注重新任教师教育教学能力的提升，更要强调教师专业发展活动的参与。新任教师专业发展规划主要由职业院校、指导教师及新任教师共同制定，由新任教师按照规划的要求来执行。新任教师专业生涯发展规划具有个别性的差异，在规划的内容上必需顾及到职业教育专门领域专业知识的获得、教学与辅导管理能力的提升、各项专业发展活动的参与，并为未来是否继续从事职业教育工作、取得更高学历学位、取得其他专业资格证等发展制定远景规划。新任教师制定专业生涯发展规划，是新任教师专业成长计划，需要研拟完善的配套措施，以使新任教师专业成长计划的实施收到事半功倍的效果[10]。