深化粤台高教合作，推动高教创新发展

张耀荣

摘要：第十三届海峡两岸（粤台）高等教育论坛于2018年5月30日在台北海洋科技大学举行，论坛的主题是“大学分类发展，办出一流水平的理论和策略”。代表们提出，两岸高等教育深化合作、创新发展是两岸高教届的共同心愿。我们可以通过加强粤台高教合作，促进粤港澳大湾区建设。粤港澳大湾区不仅要打造研究型的“双一流”，还要打造应用型、职业型的两“双一流”的高校尖兵集群，造就一个新的科学中心、科技中心。21世纪国际竞争的焦点不仅是人才的竞争，还是全民素质的竞争;在国际联系日益紧密的今天，最重要的技能之一，就是具有“在全球各地生存发展运作自如”的能力。

关键词：两岸高教;合作发展;创新发展

一、论坛概述

在广东省教育厅指导下，由广东省高等教育学会与东莞台商育苗教育基金会、台湾私立科技大学校院协进会主办，台湾高等教育学会、中华工业教育协会、台湾教育大学系统协办的第十三届海峡两岸（粤台）高等教育论坛，于2018年5月30日在台北海洋科技大学举行。

以广东省教育厅副厅长朱超华为团长的高教代表团一行——28所高校的59名校長和专家学者参加了本届论坛;台湾的佛光大学总校长杨朝祥、台湾教育大学总校长吴清基、东莞台商育苗教育基金会和东莞台商子弟学校董事长叶宏灯、台北海洋科技大学校长唐彦博等台湾高校的校长和专家教授90多人参加了论坛。本届论坛的主题是“大学分类发展，办出一流水平的理论和策略”。粤台双方分别提交了28篇论文，25名代表做了发言交流。朱超华、杨朝祥、吴清基、叶宏灯分别致词，他们一致强调，无论哪类高校的发展，都应展开交流合作，粤台各类高校都应创造更多更好的合作模式，不断提高两岸高校的教育质量和办学水平。

朱超华以“广东高教大众化进程和高校分类发展构想”为题做了主旨演讲。他总结了广东高教大众化发展的主要特点：一是以政府统筹为手段，促进各级各类教育协调发展;二是以大学园区（城）建设为重点，发挥高校集约效应;三是以高职教育与民办教育为两翼，促进教育多元发展;四是以“创新强校工程”及“冲补强工程”为抓手，提高整体办学水平。他同时介绍了粤港澳大湾区的地位和作用，认为广东现代化发展、粤港澳大湾区建设离不开高水平高等教育的支撑，广东应打造若干个高校集群。他指出，粤港澳大湾区应在现有若干所世界一流大学基础上再打造若干所世界一流大学和一批世界一流学科;打造一批一流的应用科技大学和一批一流学科专业;再打造一批一流的高职院校和一批一流专业。粤港澳大湾区不仅要打造研究型的“双一流”，还要打造应用型、职业型的两“双一流”的高校尖兵集群，造就一个新的科学中心、科技中心。

台湾师范大学前校长张国恩以“大学翻转与挑战”为题做了主旨演讲。他认为，21世纪国际竞争的焦点不仅是人才的竞争，还是全民素质的竞争。在国际联系日益紧密的今天，最重要的技能之一，就是具有“在全球各地生存发展，运作自如”的能力，即不仅具有熟练掌握外语的能力，还要有能了解不同民族的文化行为、思考模式的能力，从而创造社会财富，促进人类社会和平发展，实现更丰富的个体价值。他提出，高校应主要通过两种方式影响社会发展：一是人力资本的养成，即个体的自我实现和收入的提升;二是对真理的追求，为人类社会发展贡献智慧。新世纪大学不仅要创造知识，使更多的人获得启蒙，还要引领文明创新。他认为，教育思想的翻转重点是以学生为中心之能力本位课程架构与教学设计，同时强调生涯辅导与职能探索之适应性发展。他介绍了台湾师范大学的实践：学生在校期间至少进行一次“世界足迹”的学习，即透过学位双联制、学生交换、夏日学校、文化和语言学习及参与志愿者活动、国际竞赛、国际研讨会等形式，使学生获得跨国学习经验。同时，扩大境外招生计划，以招收50%国际生为目标。

在论坛上，粤台双方签署了《粤台教育合作联盟备忘录》。广东轻工职业技术学院等高校与台湾高校举行了校企合作联盟的“智动化创新人才培养中心”颁牌仪式。论坛结束之后，广东高教代表团分别访问了研究型的或应用型的台湾师范大学、交通大学、台北海洋科技大学、建国科技大学、屏东科技大学、大同大学、龙华科技大学，与各校进行了座谈交流，双方一批学校签署了办学合作协议。代表们提出，两岸高等教育深化合作、创新发展是两岸高教届的共同心愿，我们可以通过深化粤台高教合作，促进粤港澳大湾区建设。

二、论坛主要观点概述

粤台高校在人才培养、产学合作、教学改革、创新创业教育等方面，既有许多共同点，如强调务实致用、解决学用落差、强调人才培养高质量等方面，都不遗余力进行教学改革、促进校企对接;也有学校各自的独特性，主要体现在方式方法、课程构建和人才培养过程等方面。

（一）一流大学建设的关键是学科（专业），一流学科（专业）能托起一流大学

暨南大学张宏认为，世界一流大学的定义是致力于在一系列学科领域范围内创造和传播知识，在各层面实施精英教育，服务国家需要并促进国际公共事业发展的高等教育机构。其主要特征是高质量的师资队伍、优秀的生源、卓越的研究、高质量的教学、充裕的经费、学术自由、自主治理、基础设施精良等。建设一流大学的基本路径有几条：一是学科建设。建设一流大学，学科是关键的突破口。学科是大学的基本单元，一流学科能托起一流大学。二是学科群建设。学科群是学科交叉融合的组织形态，建设学科群是重要的举措，按学科群分层次进行学科建设，有利于促进相关学科的相互支撑、渗透，催生新兴学科，进而提高学科整体水平。三是以特色发展作为学科群发展的战略思维，培育和打造本校的学科特色和学科品牌。四是把人才作为一流大学建设的支撑，培育高水平学术带头人和高水平的学术团队。

广东水利电力职业技术学院江洧围绕大陆一流、国际有一定影响力高职名校的建设目标，提出了以构建一流机制体制、培育一流师资队伍、打造一流品牌专业、搭建一流服务平台、推进一流国际化办学、营建一流智慧校园等“六个一流”为重点建设领域。一是以“协同创新”为引领，深化综合制度改革，包括办学体制改革、产教融合改革、二级学院改革、协同创新机制构建、协同育人平台搭建。二是以教师发展中心为依托，实施教师职业能力发展系统工程，包括构建“一个制度”（岗位资质准入制度），开展“二个专题活动”（师德修养提升专题、教师教学能力提升专题），建设“三项工程”（双师结构教学团队培育工程、科研与技术服务团队培育工程、创新创业导师团队培育工程），实施“四大计划”（青年教师成长计划、骨干教师攀登计划、教学名师引领计划、领军人才支持计划）。三是以产业对接为着眼点，推动高水平专业建设。实施“扬优、扶新、集群”的专业发展策略，形成以水利和土木、能源和制造为龙头的六大优势特色专业群。四是以产教融合为纽带，搭建技术服务平台。搭建产学研结合的技术应用开发、推广服务平台，建设“互联网+”的资源优质丰富的学习平台，打造具有行业特色的国家级继续教育基地。五是以智能高效为遵循，推动信息化建设。构建智慧化综合管理和服务系统、新型现代化智慧教学系统、智慧平安校园管理系统、智慧云校园支撑系统。

广州工程技术职业学院王运泉提出“一流”高职院校建设策略：一是以学生健康成长成才为着眼点。立足学生身心健康发展，把立德树人作为教育的根本出发点和落脚点，培养“工匠精神”，全面提升人才培养质量。二是以办学体制机制和协同创新改革为突破口。深化产教融合，实现办学主体多元化，探索学校与学校、学校与行业、学校与企业、学校与国外大学（机构）合作的多元协同发展模式。三是以专业内涵建设为主线。把服务并对接“一带一路”建设和“精准扶贫”“中国制造2025”“创新驱动发展”等国家战略作为专业建设的指南针。四是以职业教育国际化办学为引领。构建“一体两翼”的办学模式，即以培养具有国际竞争力的高端技术技能人才为主体，以国际合作与校企合作为双翼的人才培养模式。五是以高水平师资队伍建设为支撑。重点加强教学团队建设，打造一支具有国际视野、现代信息化教学能力和较强科研能力的“双师型”教师队伍。六是以数字化校园建设为抓手。打造数字校园品牌，成为职业教育信息化管理和服务的领航者。

台湾师范大学戴建耘、东莞台商育苗教育基金会聂良知、耕莘健康管理专校叶国良提出新兴科技快速变迁的产业核心“三种素养”：语言素养（L1+L2）、行业专业技能素养（含职场伦理和跨领域创新能力）、计算机素养。一流应用型高校——教师/学生需要杰出的竞争力OC=（K+S+C）A，即OC：Outstanding Competency杰出竞争力;K：Knowledge知识;S：Skill技能;C：Certifications证照;A：Attitude态度。一流应用型高校——教师/学生需要杰出的技术创造力TCQ=（K+S+P）M，即TCQ：Technical Creativity Quotient杰出竞争力;K：Knowledge知识;S：Skill技能;P：Practice +Presentations+ Patents;M：Motivation强烈的动机。高校应该搭建国际化和跨领域合作平台，培养具有技术创造能力的师资。

（二）确立人才培养着力点，培养创新能力和感动服务精神

龙华科技大学葛自祥援引科技创新带来变化的实例阐述他的主张。2016年底，Amazon 推出不用排队的未来超市，超市内不设收款机和结账人员，而是透过app记录消费者购买哪些商品并付款。2017年底，北京故宫博物院开启全网售票，百名售票员瞬间失业;深圳无人驾驶公交车上路，载客试运行，司机面临失业。人类的工作会被机器人取代码？有些能力是人类独有的，机器人无法取代——创新能力和感动服务。这是人才培养的着力点。他提出“三创能力五部曲”。三创能力：创业经营能力、创新管理能力、创意思考能力。五部曲：一是创意发想：三创课程、三创学程;二是成型：专业教师指导、建立创意成型中心;三是专利申请：拔尖专题、参与竞赛及发明展、协助专利报告撰写、搜集专利资料、补助专利申请（发明项目全额补助，新型项目补助50%）;四是商品化：典范专题、平台展示、行政支持;五是募资与创业多渠道：应天华圆梦基金、政府创业补助、群众募资、创业投资。

屏东大学林晓雯提出，屏东大学致力于成为“大学40”的标竿学校：教学、研究、产学合作、社会责任。以创新整合策略推动屏东UGSI教育、文化与产业在地深耕：一是构建区域知识创新中心，即大武山K-12在地教育深根计划;二是构建区域文化创新中心，即大武山在地文创深根计划;三是构建区域产业创新中心，即大武山三创产业人才深根计划。具体策略是：落实教学创新、提高教学质量、发展学校特色、提升教育公共性影响力，善尽大学社会责任。

致理科技大学校长尚世昌呼吁世界高等教育深耕转型：学习主体的典范转移，从以教师为中心的传统教育模式转变为以学生为中心的学习模式。营造“五新创价”增能学习校园，锻造卓越的创新人才：一是品德学习创新，营造友善校园，开展课堂最后一分钟清洁行动，开设学期第一周禮尚往来礼貌运动，举行送别老树感恩惜福仪式，设立致理之爱诚信商店，开展爱心烘培坊等志愿者服务;建立团队荣誉激励活动，大一新生开展创意合唱大赛，大二开展欢欣竞逐啦啦队竞赛，大三开设检验所学实作展览，大四开展专题研究成果发表，并完美收官。二是博雅学习创新，通识教育突出社会关怀和公民实践活动，实施在地关怀与跨域合作。三是智慧学习创新，在创客基地、梦想工作坊、跨境电商等多个平台学习锤炼思维能力，掌握各种学习方法。四是多元学习创新，跨院跨系辅修、跨地修学实践。五是专业学习创新，建构就业导向之契合式课程，通过证照考取、参与专业技能竞赛实现多种学习创新。目的是适性扬才、幸福就业;让学生的梦老师看得到，学生的优企业用得上。

（三）深化产学合作，解决学用落差

义守大学李梁坚认为，台湾高校除了在课堂上培养学生专业能力外，还培养就业接轨能力。各校跟厂商合作，建立产学合作伙伴，让企业可以从校园中找寻人才，进入公司或工厂直接就业，以解决学用落差问题;产学合作可以让学生提早了解工作职场内涵，体验工作情境，尽快成长为一名具有实务技能及工作竞争实力的人才。义守大学的产学合作措施是设立产学智财营运总中心，负责产学合作技职及育成等相关工作，帮助教师将研究成果专利化，推广专利应用，推动专利价值创造，孕育创新事业、创新产品、创新技术;协助业界开发产业技术，深耕企业，助力中小企业转型升级。李梁坚概括了台湾教育行政部门确立的产学合作计划重点：产学合作人才培育是以在学或刚毕业的学生为对象，透过产业界与学校的合作，共同培养产业发展所需人才。政府实施四种计划：一是企业实习。由企业提供实习或见习的机会，并由学校和企业双方规划，可安排在暑期、一学期或全学年进行企业实习。这种实习适用的企业是，只愿意投入较少资源的企业，较适合中小型规模、或是首次尝试投入产学合作的企业。引进实习生可运用的政府资源包括师生实务增能计划（含学生校外实习）;科学工业园区人才培育补助计划;补助学生赴新兴市场企业实习计划;五专毕业生投入职场展翅计划。二是合作教育专班。当企业有长期大量的人才需求计划如跨领域人才时，或需要培育产业创新技术时，可透过产学合作开设专班。这种实习适用的企业是，愿意投入较多资源的企业，如共同设计课程、编写教材、业界师资协同教学、提供实作器材设备等，较适合单一职业类型人才且长期需求量大的大型企业。培育对象为高阶研发人才（硕博士生为主），可运用以下政府资源：产业硕士专班计划、产学合作培育博士级研发人才计划、企业参与培育博士研究生试办方案、科学工业园区人才培育补助计划。培育对象为中坚专门人才/工程师（大专生为主），可运用以下政府资源：产业技师培育计划、产业人才扎根计划、智慧内容产学特色学程、产学携手合作计划、产业学院计划、科学工业园区人才培育补助计划、双轨训练旗舰计划、产学训合作训练计划。培育对象为基础技术/服务人才（高中职、专科生为主），可运用的政府资源包括高级中等学校办理就业导向课程专班补助、产学携手合作计划、建教合作计划、双轨训练旗舰计划、产学合作训练计划。三是产训合作。学生从刚毕业离开学校，到顺利衔接就业的这段过渡期，台湾劳动行政部门提供多项辅导训练，协助青年取得证照以便顺利就业。可运用的政府资源包括产训合作训练计划、5+2创新产业青年专班。四是基础支援类。指可以支持落实上述各项产学培育方案的基础支援计划，如职能基准与能力鉴定、师生实务增能计划等。可运用的政府资源包括职能基准与能力鉴定、大专校院就业平台、职能发展与应用推动计划、第二期技职教育再造-技专校院设备更新计划。

（四）深化课程改革，强化务实致用功能

屏东科技大学罗慎平谈到，从2011年开始，台湾高校依据教育行政部门《补助推动人文及科技教育先导型计划要点》，实施现代公民核心能力课程计划，辅导大专校院透过通识课程及通识课程与专业课程结合，培养学生具备伦理、民主、科学、媒体及美学等公民核心能力;鼓励以“行动与问题导向”和“学生为主体”的理念设计课群（含服务学习型课程），强调将学习设定于复杂、有意义的问题脉络之中，并与学习者生活经验结合;同时亦鼓励透过与第三部门（社区或非营利组织）合作，培养学生社会参与能力。

德明财经科技大学徐守德认为，台湾实施《技职教育再造方案》，目的是缩短学用落差，提高毕业生就业能力，强化务实致用特色发展，落实技术人才培育计划，把推动校外实习作为提高毕业生就业竞争力的重要一环。校外实习分几种：一是暑期实习，开设2学分以上课程，须在同一机构连续实习八周，且不得低于320小时;二是学期实习，开设9学分以上课程，至少4.5个月，在学期间至少有18周或累计达648小时;三是学年实习，开设18学分以上课程，至少9个月;四是海外实习，应先通过学校或企业认可之专业及语言能力为前提条件。为有效推动校外实习课程，学校制定了《校外实习作业规范》，内容包括：校外实习目标、实施对象、实习机会调查和审核及安排、实习职前训练和报到作业、实习期间考勤规定、实习辅导作业机制、实习成果发表、学生转换实习机构处理、实习生辞退规范、实习操行评核规定、实习成绩评核、实习机构职责。推动校外实习运作机制：实习前规划，企业评估筛选、企业简介说明、面试媒合分发、实习计划拟定、实习职前辅导。实习中辅导：学生实习报到、实习工作报告、学生返校座谈、定期访视辅导、实习转换辅导;实习后评核，实习心得报告、实习成果发表、实习成绩考核、实习成效调查、实习评估检讨。校外实习课程最需厘清的是实习与打工之间的差异。实习生的角色在于按部就班地进行实务学习;打工只是执行业务的补充性工作，二者意义截然不同。厂商与学校互动，以及双方在权利与责任上的平衡发展，是实习能否成功的关键因素。校外实习完成后效益评估相当重要，学校可从学生的实习心得报告、实习成果发表、学生与企业双方的满意度调查等三个方面进行检视。有系统地搜集实习反馈信息，并透过PDCA的管理循环，让实习课程得以适时调整改善，持续强化实习的务实致用功能。

台北海洋科技大学陈合成阐述本校定位——务实致用教学型大学。学校致力于实施“五育”：德——忠诚：忠诚为上，和谐校园;智——专业：专业第一，务实致用;体——坚毅：坚毅卓绝，前瞻创新;美——勤奋：勤奋不懈，追求卓越;群——服务：服务社会，博雅教育。培养“五星人才”：专业之星、务实之星、创新之星、服务之星、乐活之星。

肇庆医学高等专科学校李力强阐述了本校构建的专业“5+5+N”信息化课程体系。学校以专业教学标准和国家执业资格考试大纲为基础，学校、医院、行业专家共同制定专业岗位职业能力和典型工作任务标准，确定各专业课程结构：5门专业基础课、5门专业核心课、N门公共基础与特色课，并制定相应的课程标准。校院合作在“随身课堂”上按课标建设各专业“5+5+N”信息化课程。基于“随身课堂”运用大数据分析学生学习行为能力，通过微信“精准推送”个性化的学习任务，开展线上与线下混合、学校与医院融合的多样化教学方法，提高学生的学习效率，使学生在有限的在校时间内能更好形成岗位职业能力。同时开发实习教学、毕业后学习资源，形成服务学生终身学习的延续服务体系，培养学生终身学习和发展的能力。将实习大纲的知识技能设计成学习任务、实习日志、实习出科考核等整合到“随身课堂”上，确保每个学生按统一标准完成毕业实习，实现对实习教学过程的精准管理。学校根据国家考试大纲开发执业资格考试、医师规范化培训、职称考试等毕业后学习资源，含考试指南、标准化题库、在线答疑互动空间、技术操作微课视频等，以及继续教育、成人教育课程，与专业“5+5+N”信息化课程一体建设，形成动态的“资源库”。通过医学影像、心电图远程示教和会诊系统，为基层医生提供远程会诊支持。各类资源有机衔接、动态更新，教师在线指导，学生用学号、微信号终身免费登陆使用，满足学生终身学习和发展的需求。

（五）拓展创新创业模式，深化教学改革

佛山科学技术学院曾峥、卢建红、盘键总结本校经验，提出“1+N”的创新创业基地模式：1个校内总部基地+多个专业园区孵化加速器及创新创业实践平台。即由校内总部基地（创业谷、创客林、创啡空间、创客号）与佛山五区的产业园区孵化加速器及创新创业实践平台组成，以“高校+”（高校+政府、行业企业、园区、金融、国际）创新创业机制为载体，融创新教育、创业教育、素质教育、专业教育、职业教育于一体的创新思维训练和实践，实现创业设想和科技成果转化，提升综合素质和职业能力，构建起根植产业、开放集成的共享、自主、高效创新创业教育实践平台。其特点是，以培养基础扎实、精于实践、勇于创新、敢于创业的高素质应用型人才为目标，以多元、融合、开放、共享的协同创新理念为引领，以互融互通的创新创业教育课程体系和实践体系为依托，以完善的支持服务体系为保障，实现“课堂（启智）—创客空间（苗圃）—孵化基地（孵化器）—众创空间（加速器）—产业园区（成熟企业）”的有机结合，为每一个学生提供全过程、全方位、体验式、互动式、引导式、训练式的创新创业教育、实践实训、成果孵化和转化平台，以递进方式将创新创业教育理论与实践融入学生人才培养全过程，满足不同层次学生发展需要。

广东工业大学章云阐述了本校构建的“一四四N”创新创业人才培养体系，即坚持一条主线：以“重基础、强能力、宽视野、多样性、个性化”教育改革为主线。培养四类人才：通过多渠道挖掘校内外创新实践教育资源、多专业融合培养组织教学、多维度评价创新能力等推进教育教学模式改革，培养“专业型、复合型、研究型、创业型”四种类型人才。学校发挥四聚效应：聚合适应多样性创新创业人才培养的高层次专业技术人才;聚集社会和校内各类创新创业实践资源，搭建协同创新与协同育人并重的实践平台;聚焦培养有国际视野、坚实基础、创新能力、学生成长需求与社会用人需求“双向柔性对接”的多样性创新创业人才;聚焦校企深度融合培养观念和人人成才教育理念。开拓N个培养路径：树立“强化創新意识、植入创业基因、训练创造能力”和“创新引领创业、创业带动就业”的创新创业教育理念，将创新创业教育融入人才培养全过程。在培养过程中充分考虑学生特征和潜质，以社会需求多样化为驱动设计培养类型;提供“跨学科多专业融合培养、校企联合培养、卓越工程师教育试点、国际化协同培养、“千苗计划”、特色化实践培养、主辅修制和创业启蒙与实训等N种创新创业人才培养路径。每种路径均提供多类型灵活的教学组织形式，多渠道聚集教学资源，尊重学生意愿、挖掘学生潜能，突出学科交叉、多专业融合，建立动态调整机制，允许学生自愿调整培养路径，并对其学习的特色成果给予个性化评价。构建“两维六类”的创新创业课程体系：一维显性课程，含思维引导类、专业创新类、实践培训类三类课程;二维隐性课程，含竞赛项目类、科技活动类、人文环境类三类课程。

东莞理工学院马宏伟、姚宇华介绍了本校的实践：共建多模式特色产业学院，促进办学主体和办学资源的多元化。（1）校企合作：通过与龙头企业合作，相继创建了中兴通讯NC学院、西门子自动化学院、华为网络学院、微软IT学院、智汇谷现代网商学院、360网络安全学院等6个特色产业学院。（2）校校企合作：通过东莞台商育苗教育基金会引入台湾相关高等学校和企业优质教育资源，面向东莞市传统产业以及战略新兴产业需求创建了粤台产业科技学院。（3）校校所合作：联合广东工业大学、香港科技大学等高校及松山湖国际机器人产业基地，创建粤港机器人学院。（4）校政企合作：整合学校、地方政府、产业园区、企业、行业协会等多方面资源，面向地方产业发展需求，建立长安先进制造学院。构建“五四三”协同育人模式，实现人才培养供给侧与需求侧的要素融合，即专业建设“五共同”：主要包括共同规划专业发展、共同开发项目化课程、共同组建教学科研团队、共同搭建实践教学平台、共同创建技术创新平台;实践教学“四层次”：依托共建实践教学平台和技术创新平台，构建“基础实验+实训提高+课外创新+工程应用”四层次实践教学体系;学生发展“三方向”：根据学生个人职业发展定位，在企业学习阶段设置“技术服务、技术管理和技术研发”三个方向。

广东海洋大学高秀梅介绍了本校协同创新的实践与探索。如校企协同创新模式：学校联合广东绍河珍珠有限公司等企业组建了广东省珍珠养殖与加工工程技术研究中心。以我国南海特有的珍珠贝为研究对象，开展珍珠贝基础生物学、遗传育种、养殖育珠、珍珠加工与无损检测技术等研究。校地协同创新模式：与深圳市大鹏新区管委会共同举办广东海洋大学深圳研究院，建成了大陆首个珊瑚保育中心。校校协同创新模式：与香港中文大学太空与地球信息科学研究所共建近海海洋环境变化合作研究中心，获得广东省普通高校国际合作重大项目资助;与美国奥本大学合作，启动师生互访、联合进行科学研究等工作，并与湛江市政府、美国奥本大学联合建设广东省重点学科。

广东轻工职业技术学院卢坤建认为，高职教育是工程教育中的重要组成部分，承担工程、科技领域的应用型技术技能型人才培养的重任。“新工科”的提出，也暗含了对高等职业教育领域中工科教育的反思之意。高职“新工科”教育改革应以专业对接产业、培养体系对接人才需求以及专业交叉融合发展为目标。一是推进专业链（群）与新工科产业链精准对接改革，面向区域产业需求重构学校专业结构;调整优化专业（群），形成与地方产业紧密对接的专业结构。二是推进人才链与岗位链精准对接改革，对接新技术新岗位对新知识新技能的要求，重构课程与实训教学体系。建设“文化素质类课程+专业基础类课程+专业核心类课程+拓展类课程+综合能力类课程”的课程体系。每个专业群建设约6门群内教学共享课程，建设约4门群内不同于其他专业的专业核心课程，形成群内既有共享又有分立的重点课程结构。研制“新工科”专业教学标准，根据国际化工程教育标准，从培养目标、学生发展、毕业要求、课程体系、教师队伍、支持条件等方面进行改革。三是推进知识链对接技术链改革，促进学生专业技能叠加。“新工科”人才的一个典型特征是“一专多能”，将现代信息技术及设计技术融入人才培养方案。建立协同教学中心，实现专业技能叠加。四是推进高职院校“新工科”与“新文科”交叉融合发展。建立现代信息技术与“新工科”专业协同教学中心，将现代信息、物联网、大数据、云计算、智能化等新技术融入文科类课程建设中;充分发挥艺术设计类专业优势，在文科类专业中融入艺术设计类课程。

汕头大学冯兴雷提出：地方高校科技创新合作模式重点应放在深化国际国内交流合作中。学校通过聚集学科优势，凝练特色研究方向，构建新的科技创新平台，整合、重组内部与外部的资源。前沿学科方面，国际、区域间合作需要充分聚集跨专业和跨机构人才，整合不同学科优势，协同应对世界科技发展进程中单一专业力量所不能解决的问题。学术方面，提高学术起点，提高学科建设和科研水平，构建强大的学术梯队。制度方面，构建灵活高效的科研体系，适应不同文化、不同组织形式的科研方法。深化行业经济支撑合作，以创建国家实验室、打造“预备队”为目标，提高基础研究和应用研究能力，建设具有国内国际重大影响力的一流创新高地;深化社会支持合作，地方高校应积极探索具有区域特色、适合自身发展的创新之路，建设成果转化平台，促进技术创新、成果转化和社会资本的无缝连接，实现“创新链-产业链-资金链”的三链融合。

广州涉外经济职业技术学院康正、匡增意提出“三外两高”涉外应用型人才培养办学理念，即重点培养具有外语、外经、外贸知识结构的高素质、高技能应用型人才，以体现学校“立足广东、面向华南、辐射全国、走向世界”的办学特色。构建“三外两高”涉外应用型人才培养体系，以“五位一体”（即以专业群建设为依托，以模块化课程为核心，以实践性教学为平台，以外语能力培养为特色，以“二三课堂”联動为保障）的基本架构作支撑，通过招生就业率、企业满意度、社会信誉度等多项指标的综合评价，评估检验教育教学水平、人才培养质量、教学成果效能及应用推广价值。该体系的构建与不断完善，极大地促进了教学基本建设和内涵发展，使学院建校7年就以优异成绩通过了广东省教育厅人才培养和办学水平评估。

此外，研讨会还探讨了民办教育和“零工经济”问题。广东理工学院王义宁、张湘伟认为，公益性是非营利性和营利性民办高校法人共同的基本属性。民办教育的公益属性并不因为民办高校的营利或非营利而改变。为国家和社会培养人才、服务经济社会发展这一高等教育组织的基本功能决定了民办高校法人治理的根本宗旨及终极目标，无论是非营利性还是营利性民办高校，其法人治理的首要目标是要保障和实现国家和社会的公共利益。非营利性民办高校是以谋取公共利益为目的而设立的非营利法人;营利性民办高校是具有营利性与公益性双重属性的营利法人。

明新科技大学校长林启瑞提出“零工经济”的教育变革之道。“零工经济”是一种技能经济，技能型劳动者会是鱼与熊掌兼得的赢家。它为我们提供了更多的可能性，让我们的学生去追寻属于自己的航道。他认为，一方面，弱势学生一天比一天多，我们有责任协助他们取得技能专业，同时通过“零工”方式养活自己，成就自己;另一方面，全职工作族们可以利用碎片时间打“零工”，这不是因为生存压力所迫去打“零工”，出卖自己的体力劳动和压榨剩余时间，而是偏向于提供知识、技能、经验方面的服务，让人们分享自己空闲的资源、特长，实现个体价值。“零工”不再局限于快餐店刷盘子或送外卖，而是可以渗入到中产阶级核心行业中，颠覆传统的就业模式和生活方式。“互联网+”给了“零工经济”很大的舞台，原有的“企业—员工”雇佣合同制度逐渐向“平台—个人”的交易模式转变，让人们有更多机会在创造社会财富的同时实现个体价值。

（责任编辑 赖佳）