做一个会把脉的班主任

董斌军

“把脉”又称切脉，是中医用手按住病人的动脉识得脉象，根据脉象以精准判断疾病内在变化的诊断方法。作为一名小学班主任，在教育教学实践中，我们面对的班级内的学困生与中医面对的病人很是相似，他们同是考验我们专业素养和专业水平的“试金石”。因此，我觉得将“把脉”的原理推及应用在教育教学中，也可以帮助我们精准识别班级内的学困生。因为，作为中医，只有将病人的脉象把得准，才能正确地解决病人的疑难杂症；同样，一个班主任只有全面地剖析清楚学困生，才能更好地实现转化学困生为进步生的教育目标。要想成为一名优秀的小学班主任，就得像临床中医一样，学会为学困生“把脉”。

怎样为学困生“把脉”呢？我们要学中医，先“摸”到学困生的“寸口脉”。病人的寸口脉位于两手的桡骨茎突出前为寸的一个穴位。而学生的“寸口脉”，就是他们在学校的各种表现。中医把脉摸脉象，班主任们“把脉”要观察学生个人表现。很多时候，学生的“症候”都是摆在了课堂上，写在了作业中，留在了课间举动里的。

一.从课堂细节入手摸清学困生学情

学生在课堂上的表现，直接折射他的学习情况。但凡学困生，他在课堂上总处于“游离”状态。

1.听讲时，学困生们总会有如下举动

（1）多动：东张西望，东翻西找，挤眉弄眼，小动作不断。注意力放在与学习内容无关的人或事物上，一心分成好几瓣。

（2）呆滞：目光紧盯着某一处，思绪早已飞出了课堂。既不听，又不看，更不会应答交流。

（3）侦查应付：一边有目的的干着自己的，一边侦查着老师的举动。觉得无机可乘便安稳下来，装腔作势几分钟；一旦有空可钻，就我行我素……

2.有合作活动或自行操作任务时，学困生会是这样的情形

（1）不参与或少参与。其他学生忙着商量、分工、合作，为了完成学习目标动起来了；学困生们要么坐着不动，要么选择了做观众，更有甚者会伺机而动搞破坏或恶作剧。

（2）不交流或极少交流。任务结束，大家都在发表自己的见解，汇报心得；学困生们要么一言不发，要么随声附和，他们没有有效的交流和有意义的思考……

逐如此类，学困生们摆在课堂上的表现是困顿的、失落的、痛苦的……，实践证明，他们“游离”的程度越深，学困的程度也越严重。由此就可以判断出他们是属于注意力不集中、是对学习失去了兴趣、是没有自信、是玩心太重、还是把学习当成了支吾差事等等。老师们通过课堂细节的观察，就能基本把握学困生的学情。

二.从作业检查入手知悉学困程度

课后作业是检测学生学习效果的“投影机”。学困生的作业，更是解锁识别他们学困程度的“密码”。

1.从书写字迹看学习态度

如果某学困生的作业看上去字迹还算清楚，书写也还工整，那说明这个孩子的学习态度还是端正的，至少还留存了一点点上进心。反之，如果字迹潦草，涂抹严重，乱的一塌糊涂，说明这学生已进入了自暴自弃，不思进取的境地。

2.从错题情况诊断学困程度

假如一个孩子的作业错题满篇，对知识点一概不懂，说明他是学习“特困户”，基础特别薄弱，急需紧急救助；如果所做题目有对有错，说明他们对所学知识掌握不全面，处于半知半解的“夹生”程度，是“半贫困户”，需要查漏补缺，及时补救。

3.从是否及时上交作业摸清“老赖”底细

在长期的教育教学中发现，每个班里总是或多或少有那么几个“特殊分子”。一旦查究所有学科的作业谁未上交，非“特殊分子”莫属。他们总是把作业一拖再拖，能逃则逃。如果小组长、学习委员或科任教师查问，他们就会谎话连篇，“一拖二绕三耍赖”。像这样的学困生，班主任很清楚，他们是班级里的“老赖”。作为班主任得狠花功夫、狠劲儿琢磨“补差”措施了……

学困生们写在作业中的“困苦”，如同一叠码放整齐的成长档案，明确的呈现着学困生的成长轨迹。他们是暂时掉队、是一落千丈，还是陷入了深渊，作业上都“写”的明白。只要班主任们仔细查阅，细心研读学困生的作业，定能从中详知学困生的学困程度。

三.从课间举动入手看学困生品行习惯

习惯是逐渐养成而不易改变的行为。著名教育家叶圣陶老先生说过：“教育是什么？往简单说，只有一句话，就是养成良好习惯”。[1]细致观察一个孩子在课间放松状态下的言行举动，可以使我们对孩子的品行习惯一目了然。

1.看他和谁在一起，看他喜欢干什么

“一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩”每个人都会有几个朋友。“近朱者赤，近墨者黑”，孩子和谁在一起很重要。根据我多年的班主任工作经验来看，一个学生的“朋友群”，能直观的反映出他的品性、习惯和爱好。你看，下课马上自然组合的小集体，就真实的体现着孩子们的不同习惯、不同品性、不同爱好：拿着书本，把头攒在一起有说有笑的，是喜欢读书、热爱学习的；抱着篮球、足球等体育器具争分夺秒往操场上跑的，是热衷于运动的；围成一圈，听着某人滔滔不绝讲述趣闻轶事的，是有共同语言关心时事的……。此时，班主任最应该留意的，就是那些“不合群”的，格格不入的孩子。一般情况下，这类孩子是学习差，遭人排挤，心里存在一定障碍的，或性格孤僻需要引导的，他们大都属于学困。

2.看他的礼仪常规和自我约束力

人在自然放松状态下的表现是最原始的。课间时，由于无人过于限制，暂时可以自由活动，所以孩子们的状态是最真实、最自然的。此时，一个孩子如果仍记得向来往老师问好，与同学平和相处，举止文雅，有自控力，那说明他的“修养”还不错。反之，他如果开始肆无忌惮、上蹿下跳、任意滋事，将礼仪、守则等皆抛诸脑后，那他必定缺少管教，任性妄为，缺乏自控力……

前苏联教育家乌申斯基说过：“良好的习惯是人在其神经系统中存放的道德资本。这个资本不断增值，而人在整个一生中就享受着它的利息。”[2]孩子们留在课间举动里的习惯，是识别他们品行的法宝。班主任在这段时间里要学会“不经意的注视”。表面上“不经意”，心底间“很注重”。把学生的言行神态、一举一动都要留意记录下来。潜心研究学生们留在课间举动里的“脉象”，是小学班主任的一节必备课，更是全面研究班级内学困生的必修课。

不做庸医误人性命，需要潜心修炼，脉象要把得准；不做误人子弟之师，就要热爱自己的教育岗位，学会研究学生，做一个会“把脉”的小学班主任。在小学班主任这个幸福感爆棚的工作岗位上，任重而道远——“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”……