核心素养背景下小学语文综合性学习有效评价的几点思考

田果

目前正在推行的中小学教育质量综合评价改革，主张“立足过程，促进发展”的教学评价理念，重视评价对教学活动的诊断、解疑、激励、调控、点拨、导向作用，教师要尽量减少现有考试制度的影响，在语文教学过程中努力做到从关注知识学习为本的教学观向关注学生发展为本的育人观转变。

适用、有效的教学评价充分关注学生的个性差异，关注学生在实践过程中表现出来的学习力的呈现，以科学积极的评价为主，通过多种途径引导学生不但求“知”，更要求“法”;不但“学会”，而且要“会学”，帮助学生认清自我，充满自信，从而有效地提升学生的核心素养，使其具备适应未来社会发展的必备品质和关键能力。

一、激励性评价，注入成长动力

在平时围绕主题的系列语文综合性学习活动中，教师富有鼓励帮助的言行，着力营造自主、合作、探究的良好氛围，不仅能巧妙地传播知识，有重点地培养能力，更在传递人类世界的“真善美”。学生之间富有包容性、互助性的促进行为，更是为学生的发展凝聚强动力。教师和家长等第三方评价是富有审辨性、启发性的外力激励行为，无疑会给学生的学习注入兴奋剂。教师作为活动的主导者，要根据学生的年龄和身心发展特点，持有严谨审慎、实事求是的态度，紧扣学生在活动中的闪光点做出适时恰当的评价，要做到既不伤其自尊，又能指出不足。这就要求教师提高自身对综合性学习活动的调节和驾驭能力，讲究评价艺术，善用教学机智，这样才能帮助学生扬长避短、发展特长，成为最好的自己。

法国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在语文综合性学习的师生互动中，教师准确、合理、带有建议性的评价行为能调动学生学习的内在潜能，增强学生的上进心，使学生处于亢奋、主动、上升的学习状态，帮助学生认识自我、完善自我、超越自我。同样一个“棒”字，可以说得平平淡淡，有流于形式之嫌，也可以说得充满善意，让人感受到是发自肺腑的赞赏。教师诚恳的语言、温和的语调、亲切的言辞、温暖的微笑，都会营造出充满关爱和谐的活动氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到目标达成的幸福。

二、迟延性评价，拓展发展空间

语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。在语文综合性学习活动中，即时性评价和延迟性评价要交替配合使用，以效用最优化为原则。使用即时性评价来对学生给予及时的肯定的认同，帮助学生体会进步的成就感，但要注意学生的差异，让学生在原有的基础上有提高，体会到成长的快乐。实行延迟性评价，应让部分学生通过一段时间的努力和改进后，逐步达到自己设定的小目标，继而循序渐进，向高层次的目标进发，使评价成为其前进路上的动力加油站。

小学语文综合性学习中，评价的功能不仅在于鼓舞，更在于为学生指明今后的努力方向。教师对学生学习过程中存在的问题应宽容对待，既保护学生的自尊，满足学生的情感需要;又能在活动启动、推进、展示中，挖掘学生自身潜质，搭建语言应用能力培养和综合素养提升的平台，开拓学生更广阔的思维空间，在和谐共进的氛围中互助启发，提高学生理解的深度，培养学生自信、深刻的品质，在耐心陪伴中，静待花开！

三、包容性评价，促进协同融合

“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的。”学生与众不同的生活阅历、情感积累、生命理解，会产生“千人千面”的学习体验，会出现“百花齐放”的活动效果。在这多元化的学习情态中，既有正确的认知，又不免存在着偏离主题的解答，超乎“常规”的发挥，违背“逻辑”的“怪论”，正确的做法是“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“重视对学生多角度、有创意学习的评价”，这样才能使语文课堂具有蓬勃的生命力。

语文综合性学习的评价承认个体差异，充分尊重学生的个体发展，关注学生的思维方式的多样化和思维水平的层次性，尊重学生在发现、处理、解决问题过程中所表现出的不同情况，因此在学习活动中，目标的设置会体现层次性、内容的设计会体现灵活性、方法的选择会体现探究性、训练的安排会体现选择性、个性特长的培养会体现时效性。不求全，但求走实每一步，让评价的群体合力更好地作用于学生的“最近发展区”，让每个孩子“跳一跳”，就能摘到自己最想要的“果子”。

四、形成性评价，形成生长态势

小学语文综合性学习活动动态性的特点决定了学习评价要以形成性评价和动态性评价为主，不仅要关注学生学习结果，更要关注学生学习行为和成长发展的过程，联系生活和学生的成长实际，把评价行为贯穿于学习活动的每一个环节，在信息提取、分析推理、整合诠释、自我展现中给予有目的的引导。在对探究、汇报成果进行评价时，依据学生个性特点和活动表现，运用激励帮助性的评语、最有代表性的事实、学生喜欢的物质奖励，定能引起学生的关注、思考和期盼，帮助其在挑战自我中认识自身的价值，在超越自我中体会成功的滋味。

小学语文综合性学习活动的多面性特点决定了评价内容和评价方式的情知结合。主题活动进行中，不仅要评价学生的认知能力，而且要评价学生的人文素养，这样能帮助学生及时调整状态，维持持续学习的专注力;在评价的方式上，将过程评价与结果评价相结合，其中穿插定性评价与定量评价的合理使用，将内部评价与外部评价综合作用于学生主体，合理使用评价量表，做好阶段汇总反思，促进学生学习活动的深入和学科能力的形成。

五、开放性评价，提升综合素养

语文综合性学习活动中的评价并不是教師的专利，要充分发挥学生的主体作用，挖掘家校教育合力，提倡学生在自我认定中如实评价、同学互评时真诚评价，让学生真正置身于真实的学习情境中，评价就会进入主动参与、自我教育、自主发展的健康发展轨道。也可以请家长朋友参加评价，这样可以整合各种教育资源，调动一切积极因素，避免踏入教育的“盲区”，在互通有无、查缺补漏中，使学生在学习探究活动中做到表里如一，帮助其在家里做个好孩子、在学校做个好学生、在社会做个好儿童。

评价的开放性有利于学生从被动接受评价地位转变为评价的主体实施者和积极参与者，其对学生素养提升起到的巨大推动作用是有目共睹的。通过适时恰当的多元评价，立足文本和学生实际，还可以培养学生将所学知识和技能灵活地应用于实践的能力。教师从语文学科单元教材入手，从学生实际学情出发，通过组织形式多样、富有实效性的语文综合性学习活动，如参加研学活动、走进社区活动等，引导学生走进生活、体验生活、感悟到生活中处处皆语文的真谛，让学生在主动参与和合作学习中学会思考，勇于担当，在和他人的友好相处中顺利融入社会。

综上所述，科学有效的评价可以成为学生追求上进的助力器，也可成为学生自我发展的生长剂。在语文综合性学习活动实施中，要勤于关注学生，善于学习借鉴，注重积累实践，真正做到因材施教和因势利导，选择科学有效的评价方法和策略。只要让爱心、细心、耐心、用心贯穿活动始终，学生定会成为学习生活的主人！

作者单位  陕西省西安市大雁塔小学