基于核心素养的小学语文词语教学策略

杨晓娟

语文要素是统编语文教材的一大特色。“运用多种方法理解难懂的词语”是统编语文教材三年级上册第二单元安排的训练内容，这是在低年级理解词语基础上的延展与提升，旨在引导学生逐步掌握运用多种方法理解难懂词语的方法，并能够迁移运用。

一、调动学习经验，多种方法理解词语

从低年级开始，学生就掌握了一些理解词语的方法。随着年级的升高，难懂的词语也越来越多，这些难懂的词语对学生来说不仅是一种挑战，也是一个学习的机会。这就需要教师基于学生已有的学习经验，引导学生进行思考与交流，帮助学生更好地理解词语。

如统编语文教材三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》一课第三段中有这样一句话：“啊，多么明朗的天空！”在教学“明朗”这个词语的时候，教师可以让学生先回顾一下以往理解词语的方法有哪些，然后让学生说说自己是如何理解“明朗”这个词语的。在教师的启发与鼓励下，有学生说：“我是采取联系上下文的方式理解词语的，从第四自然段中‘映着一角小小的蓝天中的‘蓝天一词看出明朗就是天很蓝、很亮、晴朗的意思。”有学生说：“雨过天晴，明朗的天空应该是很晴朗的意思，这是一种结合生活经验来理解词语的方法。”就这样，学生的学习经验被挖掘，对词语的理解走向了深入。

二、重视交流提升，实现阅读自我监控

在阅读过程中，掌握理解词语的方法有助于学生阅读能力的提升。学生在理解词语的时候不是单一地运用哪种方法，更多的是多种理解方法的综合运用，教师要为学生提供尽可能多的学习交流时间，以使学生在积极的交流活动中实现思维的碰撞，实现阅读学习的自我监控，真正把语文要素的目标要求落到实处。

在《铺满金色巴掌的水泥道》一课中，“熨帖”这个词语比较难懂。教学时，教师可以让学生把“每一片法国梧桐的树叶……熨帖地，平展地粘在水泥道上”这个句子多读几遍，并让学生说说自己觉得哪些词语比较难理解。当学生提出“熨帖”这个词语的时候，教师顺势让学生说说自己是怎样理解这个词语的。在教师的启发下，有学生说：“我猜想熨帖是紧紧贴着的意思。”有学生说：“我从文中‘粘字猜想‘熨帖是很平整地粘着的意思。”有学生说“这个‘熨是‘电熨斗的‘熨字，我猜想它的意思跟‘熨平有关”……在交流中，难懂的词语不再难以理解，学生的词语理解能力得到提升。教学时，教师要给学生充分的学习交流时间，让学生敢于充分发表自己的观点，把运用多种方法理解词语的策略真正落到实处。

三、注重有机融合，多向落实语文要素

“运用多种方法理解难懂的词语”在某种程度上可以说是一种阅读手段，而不是阅读目的，旨在让学生通过阅读掌握多种理解词语的方法，以更好地促进学生对课文内容的理解。因此，在閱读教学中，词语教学只是其中的一项任务，而不是主要任务，它只有与文本理解、情感体验、语言运用等有机地融合在一起，才能真正为提升阅读教学质量服务，否则就是本末倒置，偏离了应有的阅读航向。

如统编语文教材三年级上册《秋天的雨》一文中有这样一句话：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜色。在学习“五彩缤纷”这个难懂的词语的时候，教师就可以把词语的理解与这个自然段的教学有机地联系起来，不仅要让学生理解词语，还要能够读懂课文内容，学会运用这个词语。因此，教师可以让学生说说文中哪些描写与“五彩缤纷”有关，边读边画出文中表示颜色的词语，最后再让学生说说对“五彩缤纷”这个词语又有了哪些新的理解。这样教学，一个词带动一段话，促进了学生学习能力的提升。

由于这个词语与整个段落关系密切，教学时教师就可以将词语的理解融于段落教学之中。这样教学，既符合学生认知理解词语的思维方式，又能够增加学生词语理解的深度，从而实现人文内涵与语文要素的有机融合。

需要指出的是“运用多种方法理解难懂的词语”编排在统编语文教材三年级上册的第二单元，并不意味着在低年级阶段不能涉及这种理解词语的方法，也不意味着在这个单元结束时要终止这种阅读方法，而是在后续课文学习中还要注重这种语文要素内容的复现，并有意识地引导学生运用学过的方法来理解词语，在课外阅读中延伸。只有这样，才能真正使学生的自主阅读能力得到提升。

作者单位  江苏省徐州市贾汪区实验小学