用好乡土资源培养核心素养

冯辉

新课程标准强调要尊重学生身心发展规律，针对学生思想活动和行为方式的多样化、可塑性，在课程实施中通过乡土教学资源的引用，对于优化课堂的教学效果，落实思想政治课核心素养的要求，有着非常实际的意义。下面我就这一问题，结合自己的教学实际谈谈认识。

一、课前准备，积极搜集

乡土资源历史源远流长、内容丰富多彩、形式各式各样。整理搜集、分类整合、分析利用是一个长期的过程，在这个过程中教师需要留心观察、重视积累、充分挖掘。如我们铜川特有的中医药文化，既可以从产业发展的角度进行分析，也可以从文化生活的角度进行探讨，更可以从哲学的角度进行研究。铜川市是历史上的煤城，尤其是在新中国成立后，为我国的经济社会发展做出了巨大的贡献。作家路遥获得茅盾文学奖的作品《平凡的世界》就是以铜川煤矿为原型的，同名电视剧也是在铜川的鸭口矿拍摄。这不是实践文化创新根本途径的最好写照吗？陕甘边照金革命根据地是二十世纪初刘志丹、谢子长、习仲勋等老一辈无产阶级革命家在西北地区创建的第一个山区革命根据地。创建根据地的过程中，形成“照金精神”。“照金精神”就是中华民族精神在特定历史时期的体现，是特殊的历史环境下的精神产物。如果我们能将这些乡土资源系统整合好、利用足，对于提高教学的效果，落实好思想政治课核心素养的要求，无疑是一个不错的选择。

二、品味习俗，科学分析

一個地区的最主要的文化展现形式就是文化节日和文化习俗。在教学中品味这些节日和习俗对于学生形成历史辩证思维，求真务实的思想，落实科学精神，形成正确的价值判断，做出正确的价值选择，具有重要的意义。如耀州区著名的“二月二”古庙会，就是一个不错的教学素材。这个古庙会是陕西省非物质文化遗产，是陕西省规模较大、影响较广、参与人数较多的大型活动，也是所有铜川学生熟知的文化活动。这个活动更多地表达了人们对身体健康和幸福生活的一种追求和向往。在《文化生活》中讲到传统文化的相关内容时，我引入了这个教学素材。通过分析，学生就能非常清晰地掌握传统习俗、传统建筑、传统文艺和传统思想的区别，形成正确对待传统文化应该有的“取其精华，去其糟粕，推陈出新，古为今用”的态度，树立历史辩证看待传统文化的正确观念，完整地理解传统文化继承和发展的关系。

三、展示成就，形成认同

在四个学科核心素养中，培养学生的政治认同是思想政治学科的最根本任务。铜川是典型的煤炭资源型城市。随着资源的粗放式开发，铜川的可持续发展受到了严重制约，为了破解发展难题，铜川市委、市政府积极探索，抢抓机遇，以转型建设为抓手，扎实推进产业、社会、生态、城市系统转型，实现了“黑色煤城”的华丽转身。我在教学中利用这一素材，引导学生认识铜川的转变是在中国共产党的领导下，在中国特色社会主义的伟大实践中完成的，使得学生生成对中国共产党和社会主义的真挚感情和理性认同。这样的教学实例，对于学生而言，真实可信、亲眼目睹，学科素养的达成自然而然。

四、解读名人，重在精神

解读一个地区的历史名人对于引起学生的共鸣，激发学生内心的情感，培育学生的家国情怀有着重要的作用。铜川作为一个历史名城，是西晋哲学家傅玄、隋唐医药学家孙思邈、史学家令狐德棻、书法家柳公权、北宋山水画家范宽“一圣四杰”的故里。我在教学的过程中经常提及历史上的名人，而且我更加侧重于解读这些历史名人所留给我们的宝贵精神，如孙思邈千余年来一直受到世人的高度评价和崇拜，被尊为“药王”。柳公权不仅对我国书法艺术的发展作出了重要贡献，更重要的是他在书法艺术中包含刚正不阿、敢于直谏、一心为公的精神等。心理学研究表明：熟悉的具体场景和氛围可引起学生的情感体验，可帮助学生迅速理解教学内容。让学生感触和体验这些熟知的名人和他们身上蕴含的优秀品质，增强学生对家乡的认同感、自豪感，培养学生热爱家乡，把自己的人生同家乡的命运联系在一起的责任感，也就达到了培养学生热爱祖国的情怀。

当然，乡土资源丰富而博大，如何在教学实际中充分发挥好作用是一个需要不断探索的过程。各地的乡土资源也各具特色，只要巧用、活用就能在教学过程中发挥理想的作用。

作者单位 陕西省铜川市耀州中学