农村小学作文教学弊端及对策

陈婵

当前农村小学语文教师顺应时代要求，对作文教学进行了改革，学生的写作水平也有所提高。但毋庸讳言，多数学校和教师在习作教学上仍然因循守旧、墨守成规，主要存在以下问题：

一、习作训练缺乏序列性

当前农村小学作文教学普遍缺乏科学的训练序列，作文教学陷入盲目无序的状态。教导处对小学作文整体训练无计划，教师心中无目标，习作教学存在盲目性，因此“通盘考虑、序列训练、做好对接”是习作教学的重中之重。比如，低段的说话写话训练不到位，就会影响中高段习作教学。试想，一个话都说不完整、语无伦次的学生怎能写好作文呢？因而，从低段写几句话、一段话到中，高段写一篇简短的记叙文的写作训练十分必要。

二、方法不当指导不力

“教师命题、教师指导、学生作文、教师批改、教师讲评”似乎是语文老师固定的教程。这样的作文教学环节，使教师和学生两个角色在整个作文教学中位置颠倒，学生主体作用根本没能得到发挥，处于被动地位。学生的作文思路受教师思想束缚，怎能实现“我口说我心，我手写我口”呢？教师重视作文批改，就无法培养学生作文自改的能力，语文教师也无法从批阅作文的苦海里跳出来。

三、示范引领不能落实

榜样的力量是无穷的。很多语文教师基本上不写文章了，更不用说为学生们写一写“下水文”了，这是因为一方面语文教师不注重自身语文修养，文章不敢在学生面前“晒一晒”了;另一方面是缺乏责任心，怕麻烦。语文教师的出言吐语、写写画画都是学生无声学习的榜样和标杆，因此语文教师要说一口优美的话语，写一手动人的文章，这样才能打动学生。写好“下水文”是展现语文教师人格魅力的最好举措。

如何改革习作教學，笔者提出以下建议：

一、训练序列化

小学作文能力训练是一个系统工程，必须从低年级抓起，从言语交际实际出发，循序渐进，逐步提高。每个学校要制定好作文训练整体计划，教师要制定切实可行的分计划，扎实训练，人人把关。

一年级作文启蒙阶段。从重点训练说写一句规范完整的话开始，到写几句连贯通顺的话。

二年级作文入门阶段。从重点训练说写一段连贯通顺的话到看图说写一件简单的事。

三年级前期片段训练阶段。以教材为依托，重在仿写。从动植物和人物素描抓起，后期组段成篇，记人叙事写景状物重在完整。

四年级综合训练阶段。以布局谋篇训练为核心，着手培养学生修改文章的能力。

五年级巩固提高阶段。以培养学生修改文章能力为重点，进行观察、思维、表达、综合训练，全面提高学生写作水平。

二、读写结合，整体发展

“新课程标准”指出：作文教学要和阅读教学密切配合，阅读教学是作文教学的基础。为此，教师应从指导学生理解课文的语言文字入手，正确地理解课文的思想内容。在此基础上，指导学生研究作者是如何围绕中心选材、组材、布局谋篇、遣词造句的。读和写结合的途径分别是：（1）利用阅读教学中的解题，指导学生作文审题。（2）通过课文内容的分析，指导学生如何选材。（3）通过分析课文结构、层次和详略，指导学生剪裁和布局。（4）通过分析课文层次关系，指导作文衔接过渡。（5）通过理解课文中心句，指导作文点题。这就要求语文教师在讲读教学中，把阅读与习作有机结合起来，教给学生习作的方法和技巧，真正把“读”和“写”融为一体。

三、调整教学结构，培养自改能力

传统课堂教学实际上是以教师的主观意志为中心，划圈子、定框框，束缚学生手脚。这种作文教学不能适应学生发展的需要，只有推行新的适合农村小学作文教学的课堂结构，让学生参与课堂教学的全过程，充分发挥学生的主体作用，被动作文的局面才能得到根本转变。

我认为作文课堂教学可按照师生共同命题—选材、构思、列提纲—初稿互修—典型讲评、指导习作—学生再作、誊清—教师批改、欣赏的流程进行，强调学生主体参与下的三次修改，第一次初稿后的修改，在学生写出草稿后可抽出一些时间组织同桌间换改、各组换改、不同层次学生调改，遇到学生讨论不定的问题时教师可随时给予指导;第二次是自改，学生修改过别人的文章，又听了老师的指导，知道了自己作文什么地方要修改，什么地方要补充，可进行自我修改，修改后作为“正品”誊写清楚上交给老师;第三次是欣赏，教师在批改学生作文时，“重批而不改”，把改留给学生，学生根据老师的批示，通过自读、互读、小组评议或向老师质疑问难，达到最终完善的目的。

作者单位  陕西省安康市汉滨区教学研究室