微信公众平台融入翻转课堂的教学模式研究

刘盈盈

摘 要：大学生越来越注重自由、灵活、个性化的学习方式。传统的课堂教学模式已经不能顺应如今信息化教学的趋势，无法满足大学生对知识获取的需求。互联网技术的高速发展和网络资源的日益丰富，为高校课程提供了丰富的教学资源。本文基于微信及微信公众平台，对如何将其融入高校翻转课堂教学模式展开深入研究，以《设计学概论》为例，探索设计类专业教学模式的改革趋向。

关键词：微信公众平台;翻转课堂;《设计学概论》

在当今信息技术高速发展的时代，人们对移动互联网的依赖性越来越强，手机已成为人们获取知识信息、休闲娱乐、沟通交流的重要载体。其中，微信作为如今用户量最高的手机移动APP，成为年轻人中最为普遍的社交方式。互联网技术的高速发展和网络资源的日益丰富，为高校课程提供了丰富的教学资源。基于此，本文对如何将微信公众平台融入高校翻转课堂展开深入研究，以《设计学概论》为例，试图探索课程教学改革的新思路。

1 研究现状

翻转课堂作为一种新的教育教学模式，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，由原来老师讲学生听的满堂灌，变成师生共同探讨问题、解决问题。利用微信公众平台，学生可以在课前完成自主学习，例如看视频、阅读、查资料，与其他同学相互交流合作，从而获得对知识更深层次的理解。

目前，相关的论文研究主要围绕两个方面展开：一是探讨微信公众平台与翻转课堂的结合。如叶璟、刘超男的论文《基于微信及微信公众平台的翻转课堂教学模式研究》，通过对翻转课堂教学模式的研究，结合当前微信公众平台的功能及优势，得出将微信公众平台融入翻转课堂中，在一定程度上有利于提高学生的自主学习能力以及课堂教学效果。此外还有齐永智的论文《基于微信公众平台的翻转课堂构建研究》。二是某门具体课程结合微信公众平台的研究。如韩立新、张秀丽的论文认为《传播学概论》翻转课堂教学与微信公众平台相结合，为《传播学概论》的教学改革提供了新思路。汪维富、毛娟的论文以PPT设计教学为例，结合教学实践与学生访谈调查，发现在翻转课堂学习中微信公众平台具有良好的适应性。

从目前的论文研究可以看出，将微信公众平台融入翻转课堂，为高校课堂教学改革提供了新的思路，同时得到了高等教育领域的广泛关注与运用。本文将在以往理论研究的基础上，以《设计学概论》课程为例，对微信公众平台与翻转课堂教学模式的结合展开研究。

2 微信公众平台融入翻转课堂的优势

2.1 有利于加强师生及生生互动

在传统的教育模式下，课堂普遍存在满堂灌的现象，这是由于教师注重知识的传输，极力将备课的知识内容全部放到课堂中讲解，机械地完成教学任务。在这样的教学过程中教师缺乏与学生互动交流的机会，学生一直处于被动学习状态，大大降低了上课积极性。将微信平台应用于翻转课堂的教学模式，能够使师生无论在课上还是课下都有大量的线上和线下的交流机会，比如结合微信功能呈现教学视频和学习材料;还可以通过微信群聊、公众平台、即时通信等，给予学生个性化指导，鼓励学生自主探究、协作学习等。

2.2 有利于提高学生学习效率

当今时代，移动设备的广泛普及使人们可以利用手机等移动设备搜集、获取、存储、传播各种知识信息。微信作为最受大学生群体广泛欢迎的网络平台，已然成为他们不可或缺的学习、休闲工具。基于这种学习方式，将微信平台融入翻转课堂，使教师和学生可以随时随地运用手机开展学习、交流。这种移动微学习的学习方式使学生们能够方便、快捷地获取知识，提高学习效率，从而给人们带来一种轻松愉悦的学习体验。

2.3 有利于提高学生的自主学习能力

在翻转课堂教学模式中，教师在课前利用微信公众平台发布视频、练习等学习材料，学生课前自主学习;课堂中，教师与学生在互动过程中讨论交流大家提出的问题，寻求问题的解决;课后学生自主参加拓展练习，以微信群发或私聊的方式，获得师生共同交流或者老师的个性化指导。在这种教学模式中，学生在课堂内有充分的思考时间，而不是把问题留在课下解决，而课下则有更多的时间去开拓创新。通过微信与翻转课堂的结合，可以提高学生的自主学习能力，培养学生独立思考以及合作学习的能力。

3 微信公众平台融入翻转课堂的应用——以《设计学概论》为例

3.1 课前准备阶段

第一，教师在线发布学习资源并布置课前任务。在《设计学概论》的第三章中国设计溯源第三节从秦代到晚晴第二部分建筑这一部分，教师通过分析教学内容，在微信公众号上发布相关学习资料，包括相关视频资源如经典纪录片《故宫》、PPT课件、微信文章如《中国古建筑，连边角都是雅致的风景》《中国建筑六大门派》等其他公众号中的相关微文，即方便快捷又图文并茂，适合当代大学生的阅读品味。并在班级微信群中发送通知，提醒同学们尽快下载查阅资料。

第二，学生自主学习及交流讨论。学生通过关注微信公众号，接收教师发布的课前学习资源，在规定的时间内完成课前自主学习任务。学生在自学过程中，如果遇到难以理解或者深有感触的部分，可以在微信群里与老师同学自由交流讨论，发表自己的看法或疑问。

3.2 课堂互动阶段

第一，课堂讨论。上课初始，教师首先根据布置的课前任务检测学生基础知识的学习情况，通过梳理、回顾课前自主学习的内容，使学生温习课前学习的知识。例如老师提问“中国古代建筑的特点有哪些？”，通过学生的口头回答了解他们对课前学习资料的掌握情况。然后，教师再进一步提示“中国古代建筑在外观、结构、色彩和布局诸方面分别有哪些特点？”，班级分小组讨论交流，组长将每位小组成员的见解做简单的汇总记录。在此过程中，教师可以在教室走动倾听学生的讨论以及接受学生的问询并实时指导;学生同时可以通过微信平台搜查资料。讨论结束，各组选一名代表汇报本组的讨论结果。

第二，课堂点评。通过课堂上教师提问、小组讨论，小组发言环节，学生已经对本节知識点有了大体的掌握。教师要结合各小组的发言做评价总结，及时肯定学生们的上课表现，指出优点和不足。最后，教师对本节课的知识做一个框架式的系统的梳理，从而使学生对上课内容有个宏观上的认识和理解。对于学生难以理解的知识点，再一次讲解，帮助学生弥补知识漏洞。

3.3 课后巩固阶段

课后，教师将本次课布置的作业发布在微信公众平台上，并且告知学生在规定时间内完成。对设计类学生来说，重在将理论应用于实践。因此如何将上课学得的理论知识应用于专业设计中是值得老师和学生共同思考的问题。在《设计学概论》教学实践中，笔者课后利用微信平台发布了一个关于中国古代建筑的图文资料，要求学生以中国古代建筑元素为主题画一幅设计手绘。学生在规定的时间内按要求完成手绘，并拍照上传到微信公众号中。之后，教师整理学生作业上传到微信公众平台，这样学生之间就可以互相学习和借鉴，取长补短。教师也可以根据微信群里的学生反馈综合评价作业。

4 结语

依托微信平台与翻转课堂相结合的教学模式，通过课前准备阶段、课堂互动阶段、课后巩固阶段，为学生打造了自由化、移动化、个性化的学习环境。该模式不仅有利于加强师生及生生互动，提高学生学习效率，还有利于提高学生自主学习能力，满足了当代大学生获取知识的需求。

参考文献：

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[3] 韩立新，张秀丽.《传播学概论》翻转课堂教学改革研究——基于微信公众平台[J].青年记者，2018（12）：91-92.

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[5] 汪维富，毛美娟.微信公众平台支持下的翻转课堂适应性研究——以“PPT设计”教学为例[J].职业技术教育，2018，39（02）：55-58.