自媒体时代高职学生网络素养教育路径研究

刘德芬

摘  要：随着互联网技术的发展和自媒体时代的来临，高职院校学生的学习和生活方式发生了很大的改变。该文以此为研究背景，将高职学生网络素养作为研究对象，通过调查问卷，总结分析了高职学生网络素养的现状，提出切合实际的解决方案。

关键词：自媒体  网络素养  教育路径

中图分类号：G641;G206   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）06（b）-0131-02

随着互联网快速发展，网络迅速成为人们交流思想情感的一个新板块，社会意识形态不断变化使得在网络背景下人人拥有自由话语权，形成了“人人都是通讯社”的自媒体时代、“碎片化时代”。而据资料显示，自媒体已经成为高职学生思想文化的集散地，也成为了社会舆论的放大器。各种新型的传播媒介（微信、微博等）对学生的思想观念、学习习惯和人生价值观的形成等方面均产生了巨大的影响。部分学生更善于在虚拟世界里与人交流，而在现实生活中却无法融入社会，长此以往，学生自身发展和学习生活都会受到严重影响，高职学生网络素养面临着极大的挑战。如何提高高职学生网络素养，是职业教育工作者亟需解决的重要课题。

1  核心概念

1.1 自媒体

自媒体（We Media）又称“公民媒体”（“个人媒体”），IT专栏作家丹吉尔默首次提出其概念，他认为自媒体代表着新闻媒体3.0时代（1.0指就媒体，2.0指新媒体）[1]。之后谢因波曼与克里斯威理斯[2]提出自媒体是一种提供与分享普通大众自身事实与新闻的途径，其主体是人，人人都是新闻信息的传播者。其特点包括草根性、兼容性、公平性。自媒体平台包括微信、微博、百度贴吧等网络社区。

1.2 网络素养

网络素养的概念衍生于“媒介素养”，是在1994年由美国学者麦克库劳[3]首次提出，他认为网络素养是了解网络资源的价值，并通过检索工具在网络上获取特定信息后，进行加工处理或有效利用，协助个人解决相关问题的能力。自媒体兴起以来，对网络素养的研究逐渐增多，我国学者燕荣晖、黄永宜等均在其著作中提到网络素养的定义和涵义，综合分析，网络素养是指网络社会中的大众利用网络计算机，客观地判断分析信息的能力。其内容主要包括正确利用网络道德伦理、识别网络的敏锐洞察力和观察力等。

2  自媒体对高职院校学生的影响实证分析

2.1 研究对象

为了解自媒体对高职院校学生的影响，课题组采用调查问卷的形式，在菏泽家政职业学院抽取在校学生500名（2017级专科护理400人，2017级专科助产100人）进行调查研究。

2.2 研究方法

（1）访谈法。通过微信、邮件、现场座谈、电话等通讯方式对菏泽家政职业学院教师进行访谈，了解其对自媒体时代的认知、对提高学生网络素养的建议等情况。

（2）问卷调查法。为了解自媒体时代高职学生网络素养的现状，课题组设计了《菏泽家政职业学院学生自媒体及网络认知度调查表》，对高职学生网络使用情况、平时网络爱好兴趣等方面进行调查分析，共发放500份，有效回收487份，有效回收率97%。

3  研究结论

通过对该校高职学生问卷调查和访谈情况来看，高职学生多为90后、00后，出生年龄以1998—2000年居多，他们的成长轨迹同于互联网的发展，学习生活高度契合网络的发展，学生的学习、生活和价值观的形成均受到重大影响。根据调查结果显示，高职学生网络素养普遍偏低。从调查问卷中可看出，高職学生是非辨别能力尚未成熟，对于网络信息泛滥难以甄别其准确性和真实性。

3.1 人际关系淡漠

在接受访谈和调查的学生中，被问到平时学校生活的兴趣爱好时，选择上网聊天、追剧的学生占比68.8%，而选择户外文体活动的学生仅占比15.7%。高职学生利用网络媒介更多的是进行人际交流和休闲娱乐，而在利用网络媒介进行学习和发展自我方面明显不够。以微信为代表的各种自媒体在校园里盛行，不论是在食堂、教室还是寝室，随处可见“低头族”，大家天天刷微信、微博，发朋友圈，学生花费在社交媒体的时间占据相当多的比例，而与现实生活中同伴之间的沟通和交流少之又少。在现实生活中遇到困难和挫折时，倾向于在网络中寻求慰藉，造成心理空间的实际封闭。长此以往，这种虚拟的交往方式可弱化人际情感、诱发心理焦虑和心理压抑等问题[4]。

3.2 脱离现实生活

问卷调查结果显示，接受调查学生智能手机使用率达100%，均在使用微信，网购生活用品率87%，学生衣、食、住、行的方方面面均被各种形式的自媒体无缝渗入。网络给学生生活带来便利的同时，也造成了很多负面影响。通过访谈得知，大部分学生认为已经“离不开手机了”“哪一天没带手机感觉心慌，要即刻去取”。更有甚者沉迷于网络游戏，旷课于寝室沉浸在游戏世界，尤其是遇到困难时，把互联网当成逃避现实的避难所，在网络虚拟世界里兴致昂扬，而在现实生活中，却沉默寡言，排斥与同伴之间的正常交流。

3.3 学习研究能力下降

通过调查，64.7%的学生通过各种自媒体平台获取各种信息。但大多数学生对获取信息的判断和甄别能力较差，造成对问题的认识和理解不够成熟。学习遇到问题时，直接通过搜索引擎获取答案，影响了他们思维能力和辨别能力的提高，滋长了学生的惰性，不主动思考问题，造成学习研究能力下降。

4  提高自媒体时代高职学生网络素养的教育途径

4.1 政府层面

4.1.1 加强网络管理制度

政府应出台和完善相关网络管理的法律法规，确保网络行为有法可依、违法必究，为学生用户群体营造安全绿色的网络环境，最大限度地减少高职学生受不良信息的负面影响。

4.1.2 科学引导媒体导向

科学把握舆论导向，是构建和谐社会的基本要求。政府应重视发挥各种网络媒体的舆论引导作用，通过媒体发挥政治导向作用，提高政府公信力，聚焦公众关注。要建立和完善新闻发布制度，重视新闻媒体对于突发事件的制度;社会公众要自觉提高理性意识，防止片面理解的现象存在，努力营造一个“理性为荣，盲目跟从为耻”的良好氛围。

4.2 学校层面

4.2.1 加强网络文化建设

（1）弘扬马克思主义理论的正确价值观。

马克思主义哲学认为，正确的价值观影响甚至决定着人们的认识和实践活动。学校应重视加强高职院校马克思主义理论学习，认真组织广大师生学习和领会习近平总书记的一系列重要讲话精神，武装学生头脑。

（2）树立正确的价值观。

高职院校的思政课教师应及时关注网络热搜事件，与教材紧密结合，在课堂上运用专业知识让学生参与热搜事件的话题讨论，一方面可激发课堂趣味性，另一方面还可以通过问题的讨论让学生明白道理，树立正确的价值观。

（3）坚持中国特色社会主义文化建设。

发扬中华民族的优秀传统文化，让学生树立文化自信、道路自信、理论自信与制度自信。自媒体时代要充分利用网络媒介，向世界展示中国所具有的文化魅力，增强文化自信。

4.2.2 重视网络素养教育。

（1）开设网络素养教育课程。

各高职院校应加强高素质网络课程的师资队伍，定期开展网络素养的拓展训练。从思政教育队伍建设、加强理论学习和提高实践能力3个方面进行网络素养教育。

（2）加强校园网络文化建设。

校园文化建设需要弘扬主流文化价值观，对学生的思想觉悟、个人成长具有指导性意义。学校可以通过定期召开校园网络文化讲座、组织开展校园文化特色社团活动等方式，丰富学生精神生活，铸造知行合一的校园文化氛围。

（3）建立网络素养评价体系。

各职业院校可以根据时代发展的需求，将网络素养的评价体系纳入学生考核范围。通过对学生的网络法律素养、网络道德素养、网络安全素养等方面进行综合考量，以培养学生文明自律的上网习惯，提高学生的网络综合素质。

4.3 学生层面

4.3.1 正确进行角色定位

引导学生要充分发挥自身主体性，通过“3S”自主教育，学会自主学习、自助服务和自我管理。以积极健康的心态合理解决缺乏学习目标、脱离现实生活、过度依赖网络等問题。

4.3.2 提高科学研判网络信息的能力

引导学生学会分析流行文化背后的意识形态，在信息发布、获取信息、分辨信息和传播信息的过程中，能进行自我反思和总结。对垃圾信息、不正规网站具有一定的安全防御意识，培养健康用网的良好习惯，做到合理分配上网时间和比例。

总之，提升学生网络素养是一项需要政府、学校、学生个人多方联动的系统工程，任重而道远。首先，政府要加强监管力度;其次，学校也要通过开设网络素养教育课程和网络文化建设等方式加强网络素养教育;最后，学生要加强网络自我修养，树立正确的人生价值观、提升自我道德修养和保持正常的人际沟通。

参考文献

[1] 谈玉婷.自媒体时代的大学生网络媒介素养探析——基于对微信5.0的分析[J].中国传媒科技，2013（18）：147，151.

[2] Dan Gillmor.We the Media[M].Boston：O'Reilly Media，2006：12.

[3] Charles R.Mc Clure.Network Literacy：A Role for Libraries Information Technology and Libraries[J].Information Technology & Libraries，1994（7）：115.

[4] 高原.大学生网络信息素养缺失及其对策研究[D].燕山大学，2012.