新课改背景下小学语文翻转课堂阅读教学设计研究

张吉兵

一、小学语文翻转课堂阅读教学价值分析

翻转课堂，英文指的是Flipped Classroom或Inverted Classroom，属于以学生为主体的教学模式，在课堂中注重学生对自主项目的学习内容。学生可选择多渠道探究完成自主学习、自主规划、自主探索的过程。可以说，翻转课堂教学模式使得学习变得更加具有自由性、灵活性、选择性，促使小学生语文课堂阅读教学模式更多体现自由、民主、以生为本的理念，是新形势下教育的最终需求。

二、新课改背景下小学语文翻转课堂阅读教学相关设计策略

（一）课前预习

课前预习是小学语文翻转课堂阅读教学设计的第一步。由于翻转课堂教学模式要建立在学生自主学习的基础上，因此教师要在课前做好阅读教学的预习工作。预习工作的教学设计可以从小学生对阅读语篇的生字识别—对文章段落思想的总结—对文章中心思想的理解—对人物角色的分析等等入手。教师应当鼓励学生在预习中保存质疑心理，发现问题、总结问题、带着问题进入翻转课堂模式的教学当中。

将对知识的认知与解决问题的教学顺序颠倒，正是翻转课堂的教学精髓所在。教师在语文翻转课堂阅读教学的课前预习设计中，应当依据学生不同层次基础水平来设置层次化问题。第一个问题可以设置简单的词语识别或生字识别，引导学生了解字词含义。第二个问题可以引导学生自行阐述翻转课堂阅读教学的语篇所蕴含的中心思想及内容，作者想要表达的是怎么样的观点，关键段落语句是哪里。第三个问题引导学生思考，就同样的主题思想，你会去如何表达，是否会有另外的表现形式。第一个问题是加强学生对基础字词知识的掌握与了解。第二个问题是提升小学生对文章语篇的概括与总结能力。第三个问题才是翻转课堂的重点，要引导学生学会在阅读教学中进行发散思维。

因此教师在课前预习教学设计中要充分考虑学生学习需求及不同的知识水平基础，要重视翻堂教学课前资料的预备工作，注意教学内容的延展性，加强学生自主阅读的预习能力，促进学生参与课堂学习的积极性。

（二）课中讨论

课中讨论是小学语文翻转课堂阅读教学设计的第二步。此环节建立在学生自主阅读预习的基础上，将问题在交流讨论中进行探究，促进问题答案的最终凸显。因此教师要注重翻转课堂讨论节奏的把握，注意激发学生的学习兴趣与积极性。

比如在《亡羊补牢》这一教学中，教师可以理解题意—理解课题内容——体会寓意来进行翻转课堂阅读教学设计。教师引导小学生去思考亡羊补牢题意的意思，了解亡羊补牢是成语。然后教师可以鼓励小学生自主阐述这个故事的内容，提升学生的口语表达概括能力。教师投放微视频，将整个亡羊补牢的故事运用多媒体的声色结合手段来进行完整呈现，加强小学生听觉和视觉的双重感官刺激，加深对故事内容的深刻印象。教师引导学生去理解课题内容，养羊人丢了几只羊，丢羊期间养羊人的心理活动是怎么样的，行动是怎么体现的，这个寓言故事告诉我们什么道理。通过几个问题引导学生在课堂开展交流讨论。教师要注意在旁聆听，适当鼓励学生不同的思维与想法，帮助小学生深刻理解故事的寓意。教师可以以小组角色扮演形式，激发学生换位思考理解故事主人公的心理活动，最后由小组发表对故事的理解及问题的答案。通过课间讨论式学习一方面可以加强学生对阅读教学内容思路的掌握，另一方面可以激发学生的个性化思维，拓展小学生的逻辑能力、想象能力。同时，教师也可以通过学生的观点改变教学的固化思维，正所谓读一家之言可以集众家所长，对未来教学发展方向也有积极的引导意义。

因此教师在课中讨论教学设计中要注意情境氛围的营造，并根据小学生对问题的临场反应来把控课中讨论问题的教学节奏，保证课中讨论主题不偏离教学目标。只有让学生自主探究知识，做到知识的内化，才能省去传统重复阅读与教学的时间，加强翻转课堂教学模式的高效化。

（三）總结评价

总结评价是小学语文翻转课堂阅读教学设计的第三步。小学生在经过课中讨论后情绪情感得以抒发，故事的脉络知识得到理解与掌握，总结评价环节可以进一步加强小学生对教学知识内容的巩固，促进学生的拓展性思维。教师可以通过体会寓意—内容延伸—联系生活实际来进行教学设计。

比如在《亡羊补牢》这一教学中，教师可以引导学生思考，如果再不修理损坏的羊圈会有什么后果？如果养羊人在修补羊圈时，曾经劝告的街坊再次路过，养羊人会说些什么？这个故事的寓意是什么？亡羊补牢其实有下一句“未为晚也”，引导小学生再次结合阅读课题来理解下一句所含的意思。教师可以在课题基础上纵深挖掘，结合寓意引申现实生活现象来交流看法。比如眼睛由假近视到真近视、比如沙尘暴、环境污染等层面，都可以透过现象讨论本质，加强小学生对事件的认知能力，鼓励学生应用发散思维。教师可以布置课后作业，鼓励学生就故事寓意结合生活现象来进行思考。通过阅读教学的翻转课堂模式来将阅读教学过渡到写作教学形式，引导学生从语言表达转换到写作表达情感，这也是翻转阅读课堂教学的目标，促进小学生听说读写综合能力的有效提升。

小学语文阅读教学的根本目标是为了最大限度地提升小学生阅读能力与水平。随着翻转课堂阅读教学新模式的开展，传统阅读教学的一些弊端可以改善，使得小学语文阅读教学可以满足新课改的教学需求，也使得小学生可以具备自主学习、自主探究、个性化思维的学习发展技能。因此，教师可以从问题的存疑、问题的探究、知识认知、问题解决环节入手来进行翻转课堂阅读教学设计，促使小学语文阅读教学达成高效化、科学化。