高中物理学生学习风格与教学策略研究

梁茂辉

摘 要：随着社会的发展和人们生活水平的不断提高，人们对教育质量和教育水平的要求也越来越高，现如今学习风格的研究已经成为当今教育心理学、学习心理学、学习理论和教学论等领域共同关注和研究的一个重要的课题。近年来，很多学者在这方面进行了研究，但在高中物理学生学习风格与教学策略研究方面相对较少，这对高中物理教师的教和学生的学来说缺少了一些必要的理论依据。试图对高中物理学生学习风格与教学策略进行研究，阐述一些观点，希望对奋战在一线的教师有所帮助。

关键词：高中物理;学习风格;教学策略

一、研究的背景

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，在教学过程中，“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的需要”“促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”。《普通高中课程方案（实验）》中也提到，普通高中课程要努力适应“学生全面而有个性的发展。”培养有个性的学生，根据学生个性进行教学，已经成为我国教育改革的主打方向。因材施教一直都是古今中外倡导的教学原则。但在过去，对学生个别差异的研究主要集中在智力因素方面，对非智力因素和其他方面的研究较少。近年来，研究重心似乎有转移的趋势，很多学者在学习态度、学习兴趣、成就动机和成就归因等方面都有研究，这些研究主要集中在情感方面，而对学习者意动方面的研究还是比较少，特别是在高中物理学生学习风格的研究及应用方面几乎是空白，这对高中物理教师的教和学生的学来说缺少了一些必要的理论依据。高中物理对高中学生来说是一门非常头痛的学科，很多学生谈“物”色变，学生为什么学不好物理，对物理产生恐惧心理，除了物理知识难学之外，还有很大一部分原因是教师和学生之间存在教与学的问题。通过对学生的学习风格进行研究，既可以引导学生认识自己的学习风格，扬长避短，也可以了解学生的学习风格，并据此制定相应的适合学生发展的教学策略，促进高中生物理学习成效的提升。

二、学习风格的界定

“学习风格”这个概念最早是由美国学者哈伯特于1954年提出的，此后，很多教育家和心理学家都参与了这方面的研究。什么是学习风格？不同的学者解析是不同的，他们很多都提出了自己的概念，也形成了自己的理论。但不管怎样，它们的本质是大致相同的。下面是一些学者对学习风格的不同定义。

凯夫（Keefe）先生指出：“学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。”

研究学习风格的专家肯赛拉（Kinsella）认为：“学习风格是指学习者个体在接受信息和信息加工过程中所采用的自然习惯的偏爱方式，这些偏爱方式具有一定的持久性。每个人都有其独特的学习风格，就像各自的签名一样与众不同，它既反映出个体独特的生理特征又反映出个体受环境影响的痕迹。”

我国最早研究学习风格的代表人物谭顶良先生为学习风格所下的定义为“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和”。

通过分析，我们不难看出学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。它具有独特性、稳定性，兼有活动和个性两种功能。

三、学习风格的类型

学习风格理论自问世以来各种理论框架及模式应运而生。从不同角度，他们把学习风格分成不同的类型，比较有代表性的

如下。

美国心理学家赫尔曼·威特金（Herman Witkin）在20世纪40年代研究知觉个别差别时发现有些人容易从视野中区分若干组成部分，而另一些则不然。由此，他根据场理论把人划分为场依存型和场独立型两类。

20世纪80年代中叶，瑞德（Joy Reid）对感知学习风格进行了深入细致的调查研究。她认为人们通过不同的感官进行学习，人人都有自己偏爱的学习感官及学习方式。因此，她设计了一套感知学习风格偏爱调查表，并将学习风格分为：视觉型、听觉型、 触觉型、小组型、个人型和动觉型。

20世纪90年代初期，美国亚拉巴马大学的奥克斯福特（Rebecca Oxford）教授就语言学习的偏爱方式进行了较为深入的研究。她将学习风格分为五大类：（1）与感官偏爱有关的学习风格：听觉型、视觉型和触觉型或操作型;（2）与人格特质有关的学习风格：外向型和内向型;（3）与信息加工方式有关的学习风格：直觉性和序列型;（4）与信息接受方式有关的学习风格：封闭型和开放型;（5）与思维方式有关的学习风格：分析型和整体型。不同类型的学习风格的偏爱方式是不同的。

综上所述，不同学习风格的学生对信息的感知、加工和解决的方式是不同的，这将不同程度地影响到教师的教与学生的学。因此，在平常的物理教学实践中，教师应深入了解学生的学习风格并据此制定相应的教学策略，并引导学生认识自己的学习风格，扬长避短。通过对学生学习风格的研究，能够促使高中物理教师重视学生学习物理的风格，及时发现学生在学习物理上存在的学法问题，更好地转变传统一刀切、满堂灌的物理教学策略，探索出有利于教师对学生学法有针对性指导的策略，让他们更加了解和认识自己的学习方式，从而真正做到因材施教，让学生的个性得到更好的发展。

四、教学策略的设计

在高中物理的课堂教学中，教学策略的制定受制于多种因素，如教师的教育思想、教学经验、教学风格以及能力素质等，其基本依据是教学目标、教学内容及学生的特征，其中学习风格占有重要的地位。根据学生学习风格制定的教学策略可分为两类：一是与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的匹配策略;二是针对学习风格中的短處或劣势采取有意识的失配策略。

1.课前的准备

在当今的教学中，为了提高课堂的效率，也为了学生能更好地理解和掌握课堂上所讲授的知识，很多教师在课前都会设计自己的学案，提前发给学生，让学生预习。为了提高学生预习的效果，在做学案时，教师不但要考虑不同层次学生的学习能力，也要考虑不同学生的学习风格。与学生学习偏爱方式相一致的学案，才能让学生的预习达到事半功倍的效果。

2.课堂教学方式的选择

不同学生学习风格是不同的，要提高学的质量和教的效果，就要根据学生的学习风格制定与之相适应的教学方式。在高中物理教学中，分组实验课、演示课、概念课和理论推理课是很多的，在这些课堂上都需要学生进行充分的讨论、交流和相互评价，如果要提高教学效率和达到全面培养学生能力的目的，就必须注意进行匹配策略和有意失配策略的交替使用。匹配策略能夠使学生直接快速地获得知识，但无法弥补其他学习方式上的欠缺;有意识的失配策略往往一开始会影响学习的速度，但它的特殊功效能弥补其他学习方式上的不足，使学生的各种学习能力得到全面的发展。不同的学生对学习的偏爱方式也是不同的，有的学生善于运用视觉通道，有的学生倾向于运用听觉通道，有的学生喜欢运用动觉通道，有的学生喜欢在安静的环境中学习，而有的学生却喜欢在音乐的陪伴下学习，有的学生喜欢在竞争中学习，也有的学生偏爱合作学习等等，所以在教学方式的设计上要兼顾不同学习风格的学生，从视、听、动等多通道设计学生活动，这样可以满足不同学习风格的学生，让所有的学生都能够参与到课堂上来，从而提高课堂的效率。

3.课堂上训练的差异

不同的学生对学习的偏爱方式是不同的，他们对知识的感知能力和感知方式也不一样，所以在进行物理的课堂教学训练时，要在内容和时间上考虑学生不同学习风格的差异。对视觉型学生，他们的优点在于阅读速度快，读图能力比较强，书面语言接受快，对这类型学生，在训练时要尽量选择一些配有图形或者图像的题目对他们进行训练，这样既可以进一步提高他们的读图能力，也可以使授课内容得到快速巩固。当然，对没有配图的题目我们也要进行一定量的训练，以达到全面培养学生能力的目的。对触觉型学生，他们的优点在于动手能力非常强，他们凡事都喜欢动手尝试，性格比较外向，在公共场合喜欢表现自己，他们乐于在做中学，往往在操作性技能的学习中表现突出，所以针对这部分学生，在物理实验演示课或者分组实验课上要多给他们表现的机会：（1）可以进一步提高他们的动手能力;（2）可以调动他们参与课堂的积极性;（3）让学生自己进行实验效果更佳，学生自己感悟也更深;（4）对其他同学也会起到一种带动的作用。对沉思型和冲动型的学生，我们要设计一些特殊的题目对他们进行引导，让沉思型的学生加快判断的速度，让冲动型的学生考虑全面一点再做判断。因为沉思型的学生思考问题比较细致，有时候就算已经得出答案，他们还是会思前想后，寻找各种自己认为更加充分的理由，这样就会延长解题的时间，影响答题的速度;而冲动型的学生却恰恰相反，他们往往会依据某一个或者某几个明显的不充分的条件作出判断，速度极快，但错误率高，他们的思考往往都是片面的，他们缺乏一个全面思考和逻辑推理的过程。对场独立型和场依存型的学生，他们在解一些综合性的题目上也要做不同的处理。场独立型的学生具有较强的独立和自主学习的能力;而场依存型者往往依赖于外部参照系来进行学习，所以在解决综合性的问题上要给出更多的提示。

4.课后的跟踪处理

课后的跟踪处理很多教师的处理是很粗略的，比如在作业的布置和练习的布置上，他们往往都是安排所有的学生做同一道作业或者同一套练习，不会对学生学习能力和学生学习偏爱方式的不同加以区分，在对学生进行一对一跟踪辅导方面他们做得就更少了。但是大家都知道，不同学生的学习能力和学习的偏爱方式是不同的，课堂教学只能满足大部分学生，学生对教学内容的掌握也会出现参差不齐的情况，甚至会出现个别学生因为学习风格的原因，在课堂上学无所获的现象，所以在准备学生的作业和练习时要多备几套，对不同学习能力和学习偏爱方式的学生布置不同的作业和练习，对个别特殊的学生要进行一对一的跟踪辅导。

五、结束语

在针对不同学习风格的学生的教学策略的研究上，越来越多的教师参与其中。通过对学生学习风格的研究，有利于教师在教学过程中根据学生学习中的个体差异更加合理地做到因材施教，以满足学生对学习方式的偏爱和学习的兴趣，让学生更好更快地理解和掌握所学知识。同时，通过学生学习风格的研究，也有利于学生更加深入地了解和认识自己的学习风格，以及这些学习风格对他们学习某一个科目或者某一个内容的优势和不足，从而选择更加恰当的学习策略，有意识地完善自己的学习方式和思路。在教学策略研究方面，教师对教学策略进行研究，可以让教师的教学策略更加具有针对性和科学性，对提高教学质量和教学水平会有很大的帮助。

参考文献：

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