“入校办公”在县域教研指导中的探索与实践

穆凤翠

为了更好地发挥教研部门服务教学、指导教学的功能，山东省德州市平原县教育局教研室从2015年下半年开始，积极探索教研工作新路径，首创了“入校办公”的县域教研指导新模式，赋予了县域教研指导新的内涵。具体可概括为四个“注重”：一是注重教研员的服务和指导功能;二是注重资源共有共享;三是注重现代理念的普及;四是注重与时俱进、不断调整。平原县教育局教研室主要从以下几方面入手，大力推进“入校办公”教研指导模式的实施。

一、全面调研，科学判断入校办公主方向

一是多管齐下，全面提升。教研室为教研员制订了“自我修炼+引进来+走出去”的发展路径：既开展不同形式的研究性学习活动，又引进名师给教研员作讲座，还让他们“走出去”学习先进理念并将其内化成自己的教育教学思想。其目的是通过研究学习，为基层学校提供更好的帮助与服务，从而实现专业引领。

二是入校调研，全面摸排。首先是教研员对教师的纸质备课进行检查，以全面衡量其水平和质量。其次是观摩教师的课堂教学，找出教师专业成长中存在的问题并帮其改正。然后是参与教师评课，了解教师们的评课水平。之后是检查有无过程性评价材料。最后组织开展全县中青年教师基本功大赛活动，对他们的基本功水平进行全面的衡量和考察。同时，在小学阶段还开展了联片教研活动，即以乡镇中心小学为中心，辐射各个学区，摸查全县小学教育教学现状。

三是科学判断，全面汇总。通过全面调研，教研员要对前期工作进行多角度、多方面的汇总，以便更好地发现问题并解决问题。

这样，入校办公第一阶段的主方向就明确了：解除备课的桎梏，加强备课的指导性。

二、解难破难，开创入校办公教改新气象

1.欲因势利导，解难遇阻力

平原县教育局教研室根据前期调研情况，再结合学校备课要求，出台了《平原县备课管理与指导方案》。该方案有效利用各校普遍使用的导学案，在形式上删繁就简，还有配套的“备课审阅与指导审批单”，明确了教师、备课组、学校等各方面的职责。虽理论上设想的审、批、备环节健全，但在执行时却遭遇了“形而上”的问题。

2.全方位立体化，解难呈新气象

为促进落实，平原县教育局教研室独辟蹊径，逆向思维，以点促面，打造全方位的指导体系。逆向思维是指将课堂现象作为探究的备课问题，再反过来指导教学;以点促面是指以骨干教师的上课、备课为例，来促进同学科教师的备课;全方位是指以研促教，即教研员深入备课组，同学科教师通过课前说课、课堂听课、课后评课和课后试课等环节来构建教研系统。这样创新性地增加了如下内容：通过引导业务领导参与教科研活动，来督促他们提升业务管理水平;同时，引领业务领导关注备课组的评课能力。这一轮的入校办公是一次成功的探索，呈现出了种种新气象。

一是教研方式的新气象。小学教研活动以中心小学为中心，进行合作教研，构建“教学点到位、连校成片、合片成面”的教研体系，形成了联片教研的常态。

二是教学教研氛围的新气象。以前的集体备课基本是走形式：大家对照课本圈圈画画，画出主要的知识点就算是集体备课。如果时间充足，集体备课的话题还有可能发生偏移。而现在，大家讨论的是更深层次的问题。比如，政治学科的初一教材是部编人教版的新教材，在集体备课时间，教师们就会展开开诚布公的讨论，各自发表见解……这使教师们有了思考的意识、思考的方向和备课的意识，营造了一个良好的教学教研氛围。

三是教研员与教师关系的新气象。在传统的视导方式中，教研员和教师之间总是缺少互动，如在听评课中往往只有教研员的点评，很少有教师参与讨论。自入校办公工作开展以来，在有些学科教研活动中，学科教师和教研员就会去主动探讨问题、发表意见。比如，平原县第五中学的张丽萍老师，为了上好一节公开课，主动邀请教研室的教研员与其一起磨课。教研员也不遗余力，献计献策，最终张老师的这节公开课获得了国家级一等奖。

四是教学成果新气象。在2016至2018学年中，平原县教育局教研室获得了全市教学质量一等奖。近年来，在省、市德育优秀课例评选中，平原县获奖人数居全市首位，其中有十人被推荐参加省优秀课例评选，有一人参加了全国德育优秀课例评选并获得了一等奖……

三、创新指导，深化入校办公教改新举措

随着社会的发展，教研室入校办公制度也要与时俱进、不断创新。当教研改革提升了基层教师的备课意识，密切了教研员和教师之间的关系后，对课堂教学的指导形式就变得更加灵活多样、更具有创新性了。这使“课堂及时指导”成了这一阶段入校办公的一个亮点和特色。

然而，在备课环节虽然注重了课堂预设，但在教学环节却容易忽视课堂生成和学生。这是一线教师们的一个痛点。因此，进行及时指导，就是打造精彩课堂的有力保证。

例如，平原县第五中学的一节化学课上，教学内容是“有关相对分子质量的计算”，授课教师一开始就给出相对原子质量的定义，想以此引导学生直接进入计算环节（没有引发学生的思考，对相对原子质量的定义知其然不知其所以然，没有建立知识点的内在联系）。此时，原教研室阮主任及时走上讲台，对学生们提出了一个问题：为什么相对分子质量是化学式中各原子的相对原子质量的总和？这个问题引发了学生们的积极思考和探究。在他的带动下，教研员和教师们也认同了这种指导方式。

化学教研员任振兴老师也进行了新的尝试。平原县第三中学的“有关相对分子质量的计算”的化学课上，授课教师直接给出了相对分子质量的定义，然后让学生模拟课本上的例一和例二进行计算。此时，大部分学生处于懵懂状态，不知如何计算。这就是教师对学情估计不到位所致，是典型的关注“教”忽视“学”。长此以往，就会加大学生学习的难度。任振兴老师发现此情况后，及时帮助授课教师微调了课堂内容，直到学生们都释然为止。

教研员的及时指导，传递了这样一种理念：关注学生、关注学情、关注学生的思维状态。这也是核心素养落地的基本要求。

平原县教育局教研室近几年的探索虽然伴随着矛盾和争议，但也有长足发展的教育事业和正在逐步成长的教师为证，所以以入校办公为特色的基层教研指导还会一直践行下去。习近平总书记在十九大报告中对中国的教育蓝图进行了描绘，对教育事业发展提出了新的要求，赋予了教育人新的使命。面对新时代，平原县教育局教研室全体人员将不忘初心、牢记使命，在教学科研的道路上繼续砥砺前行。

（责任编辑   张慧籽）